有关于新结构经济学在高校特色创建中应用

论文导读：
[摘要]高等教育发展规律要求大众化后必定要重视办学特色的建设，加上前几年高校本科教学水平评估对特色的要求，办学特色得到了广泛重视。但在对特色的认识与具体行为方面存在着误区，我国高校需要从总结经验并特色化的途径，向认识当地及服务对象的潜在优势和学校的比较优势转变，政府要积极引导搭建特色创建平台，同时高校需要结合自身财政、科研、教学与社会的联系等，形成高校自身、学生和当地经济禀赋的比较优势共振。
[关键词]新结构经济学；比较优势；高校；办学特色
[作者简介]白正府，华中师范大学教育学院201博士研究生，鲁东大学教育科学学院教师，湖北武汉430079
[]A [文章编号]1004-4434（2013）08-0210-08
自高等教育扩招以来，随着招生规模的扩大和高校本科教学水平评估的展开，高校办学特色引起了高教界的广泛重视，但高校办学特色仍不显著，与社会经济发展结合度较低，因此这一研究具有一定的理论与实践作用。

一、高校办学特色综述

“办学特色”指学校在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌，它是比较稳定持久的发展方式，是被社会公认的、独特的优良的办学特征。从学校角度看，办学特色的重要性在于其不仅是学校的一个重要标识，也是学校核心竞争力之一，还是关系到学校存活和发展的重要因素。从高等教育的角度看，如果每一所高校都办出自己的特色，那么我国高等教育的整体就能呈现群芳争艳、色彩斑斓的景象，形成中国特色的高等教育体系，这是我国由高等教育大国向高等教育强国转变的重要前提。办学特色兼有理论层面的丰富内涵和实践层面的操作，具有以下特质：

(一)当前发达地区地方高校目标定位的特征

第一，办学特色必须是一所高校同其他高校在办学风格方面明显的风格和特点。特色是指其他院校所没有的，区别本身并不能等同于特色，它还应该是经历长期积淀下来的优点。第二，高校办学特色是在长期办学过程中形成，并且能够具有对时代的包容性。也就是说，办学特色具有开放性、灵活性，能够长时间的保持适应性，一时的广告宣传和通过媒体炒作都不能形成办学特色。第三，高校办学特色体现在一些优势的学科上。纵观国外著名大学，无一不有其优势学科，但这些世界一流大学也并非在所有的学科领域都能据世界一流，相反有些学科平平，即使学科世界排名靠后，这些学科仍然有自己的特色，能够满足社会的需要。第四，办学特色必须是与社会的互动中形成。高校办学特色的价值取决于对社会进步、经济发展、科学的创新与普及等方面的，离开与社会互动，是没有办法形成办学特色的，也是没有任何的价值的。第五，曾经出现过非常优秀的校长。世界所有著名大学的办学特色，无一不与他们办学过程中几个杰出校长工作相关。分析哈佛办学特色的形成，就不能忘记昆西校长在19世纪前叶对哈佛办学方向的改革，也不能抹杀艾略特、埃利奥特、劳威尔、康南特等几位杰出校长的卓越贡献。耶鲁大学的办学特色形成，则与蒂莫西·戴和杰里迈克·戴等几位杰出校长对学校办学方向的正确把握有着密切关系。麻省理工学院办学特色的形成离不开创办人罗杰斯和斯特拉顿、康普顿等几位杰出院长的办学理念及成功的办学实践。斯坦福大学的校长斯德林和特曼创造性地发展了该校创办人斯坦福的办学理念，成功地创立了斯坦福研究园区，并使之逐步形成为世界著名的“硅谷”，为师生学习和创业提供了重要基地。成为世界大学产、学、研结合的典范，从而使该校进入了世界一流大学的行列。

(二)办学特色的一些错误认识

我国高校在新中国成立后进行了教育改造，随即又经历了长时间的计划经济。逐步形成了千校一面的局面，最近十年来又兴起了高校综合化趋势。认真研究并实施办学特色理论始自高校扩招，时间局限性造成了许多错误的认识：
1.把一流大学等同于特色。一流高校必定有特色，因此一些学校在追求特色的过程中追求创建一流大新结构经济学在高校特色创建中的应用由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.学，但“一流大学”必须是在相同的比较范围内的大学中综合指标名列前茅的大学，一些大学并不一定是综合指标名列前茅，却同样可以办出自己的特色。如美国的社区学院、英国的开放大学，都说不上是一流大学，但都办得很有特色。换句话说，凡是世界一流大学或国内一流大学，都具有一定的办学特色；但具有一定办学特色的大学，并不都是世界一流或国内一流大学。
2.将一流大学的一元性指标用于特色大学的多元性指标。对“一流大学”的评价具有一元性，而“特色”具有多元性。一流大学是在特定比较范围内，在同一评价指标体系中呈现为具有一流办学理念、一流科研成果、一流师资队伍、一流管理水平、一流教学质量、一流学校形象、一流办学设施、一流的学生的大学；而办学特色可以因校而异，不具备可比性。如以校风为例，北大提倡“兼容并包”，有“”、“自由”之风；清华提倡“厚德载物”，有“严谨”、“认真”之风；南开提倡“允公允能”，有“开拓”、“活泼”之风。可以说三校是各有特色，不能用某种评估指标测定谁是“一流”，谁不是“一流”。
3.强调学校规模为学校特色。历史上，我国高校规模偏小，教师偏多，导致师生比过高、资源利用率低下，但在1999年扩招后这一局面已经得到显著转变。但一些学校仍然非常强调办学规模，显然这已经不适应时代了。也就是说。不是学校规模越大，该学校的办学特色就越明显；当然也不是学校规模越小办学特色就越明显。世界一流大学中没有哪一所是因为规模大、学生及教师多而著名的，而质量高才是这些大学闻名于世的根本理由。美国大学排名在前30名的一流大学多为规模较小的私立大学，这些大学规模不大，却办得非常有特色。如美国的麻省理工学院就是人所共知的例子：它已有140多年校史，发展到现在教师也只有900多。在美国国家科学研究委员会对全美大学的41个研究领域的排名中，该校在34个领域名列前三，总的领先领域数位居第一。其学生总数尚不足万人，但每年的新生中有百分之九十三是来自高中毕业班的前百分之十。相反，一些学校规模很大，招收学生数量很多，却并论文导读：
无办学特色。如日本的日本大学，学生数量近10万人，堪称世界最大的大学，但人们并不知道它有什么明显的办学特色。相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.

2.经济发展并非仅仅简单地由穷到富

人们的经济状况不能仅分为穷和富，而是从低收入的农业经济一直到高收入后工业化经济的连续变化图谱。郎咸平教授谈到产业结构时形象的比喻为“非常6+1”。以芭比娃娃为例，市场销售额为10美元，在中国制成时出厂价仅为1美元，从1美元到10美元中间有9美元，分别被赋予以下六个环节：产品设计、原料采购、仓储运输、订单处理、批发经营、终端零售。制造所占的比重仅仅为很少一部分，但用的劳动力是低素质的，而其他6项用的是高素质劳动力，且在酬劳分配中占据优势。全球市场已经逐步融为一体，不同的国家进行不同的分工。经济发展一方面是指生产的产品由农业、资源型产品向后工业化的服务过渡：另一方面是指在某一产品的内部分工中，由低端的制造向高端的物流、产品创新及设计过渡。制造环节所获酬劳最少，经济发展就是在这两个领域里爬坡升级，而非简单的从生产最低级产品向生产最高级产品过渡，也非由穷向富直接过渡。
3.市场新结构经济学在高校特色创建中的应用相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.始终是配置资源最有效率的基础性手段
市场经济需要为他人创造适合购买且需要的使用价值，只有给消费者创造了最大的消费者剩余后，才能够获得最大的生产者剩余。市场中每个经济主体，都在不靠外在强制的行政压力下进行自由选择和自身利益最大化，但追求的过程中必须首先为消费者创造最大的消费者剩余后才可能获得最大的自身剩余，因此市场经济评判的主体不是自身，而是消费者。市场经济是陌生人合作，每个人都可以选择自己占优势的工作。在计划经济时代，个体没有直接可支配的生产资源，也不能根据自身需要自由选择商品，甚至对自身的人力资本也没有支配权，每个人的最大优势及最大收益需要由行政中心进行计划。历史表明，计划经济不能实现全体人民福利最大化。如美国伯克利大学经济学家德隆的研究表明，在人类历史上，从旧石器时代到公元2000年的250万年间。世界人均GDP基本上没有变化，但在1750年后，突然有了一个几乎是垂直上升的增长。就中国而言，解放前普通人消费的产品和古代秦汉时期没有太大的区别。但进行市场经济改革后，生产力有了突飞猛进的发展，世界上最为发达的国家无一不是市场经济国家；相反，世界上生产力最不发达国家的前几名，无一实行市场经济。因此，市场经济是在每个给定的发展阶段最有效率的配置手段。

4.在经济赶超过程中需要政府强力搭建平台

市场经济无疑配置资源是非常有效的，但是在配置公共产品时会出现“市场失灵”，经济发展过程中会出现大量的公共产品需求。主要体现在以下几个方面：第一，经济发展后要求基础设施进行转变，通常情况下任何单个企业不愿意承担相应的成本。如在发展过程中，由于资本设备的不可分性，生产的规模效应也在扩大。产业升级将经济体推向世界产业前沿；企业也变得更大，需要更大的市场，这些都反过来要求基础设置的相应配套变化。第二，经济发展过程中。面对着创新失败的风险。对于一个给定的宏观经济环境中风险规避的投资者来说，依据风险来源划分，企业具有三种系统性风险：技术创新风险、产品创新风险、企业家管理才能风险。在发展的初级阶段，企业倾向于使用成熟的技术来生产成熟的产品。而且产品市场也已经发育成熟，此时融资者所面对的主要风险就是企业经理人的管理才能风险。当发展到了更高阶段，企业就需要发明新技术、生产新产品并开拓新市场，此时除管理才能风险以外，企业还会面对技术和市场成熟度的风险。第三，随企业顺着产业结构的阶梯拾级而上，其规模、市场范围和风险性质也都会相应转变，因而对硬性和软性基础设置的要求也有变化。倘若基础设置无法同时作出转变，则正如LeibensteiIl讨论的那样，不同产业的升级过程都将面对各种X-低效率（x-inef-ficiency）局面。在任何给定时点，一个经济体的最优产业结构内生决定于该时点上劳动、资本和自然资源的相对丰裕程度；但产业升级和发展的速度不仅取决于要素禀赋结构提升的速度，还取决于基础设置是否作出了相应改善。在发展的任何一个阶段。产业结构、金融、法律和其他基础设置都会与其他发展阶段的情况不同。当资本积累或人口增长时，经济体的要素禀赋便发生了变化，这就是其最优产业结构偏离之前的要素禀赋所决定的情况。这种产业结构的偏离要求新的基础设置服务以减小交易费用，使经济重返生产可能性边界，从而通过产业结构和基础设置的提升维持经济的最优性。
总之，新结构经济学的核心意思是，每个经济体由于其资源禀赋都有其自身无可替代的比较优势，这一优势决定了该经济体的最佳产业结构；发展并非只是从穷到富，而是一个逐渐增长产业结构升级的过程：具有比较优势的最佳产业结构由提供信息，因此市场经济是最有效率的；市场经济在处理公共产品时，没有效率，因此政府需要强力进驻升级所需要的软件、硬件设置改善的领域，搭好平台，以推动产业结构升级，最终实现经济发展。

(二)新结构经济学对创建高校办学特色的启迪

1.每一个高校都是具有独特比较优势的教育体

高校是培养人的单位，自身拥有人、财、物、时间、空间等资源，也有相应的教育传统，在多年办学的过程中形成了独特的校园文化与特色。从心理学与教育学角度来讲，每个人都是特殊的，这个世界上没有任何完全相同的两片树叶，同样也没有完全相同的两个人。一个人甚至也不同于自身历史任一时间的自己，思维、体质、能力与活动等都在无时无刻地转变，每个人都是特殊的。高校所处的地理环境更是唯一的，而学校所在地的社会、经济、文化、生态环境也都是那种条件的综合体。高校本身的人力资源的素质及可利用的物质资源都是给定的，在某一时间点上是不可变的，没有任何的变通性。随着社会经济发展，外界注入的资源有了变化，同时招收的学生也有了不同，当前的90后学生与80后、70后论文导读：的变化。教师也是一样，一些巨大的政治、社会、经济事件会让教师反思，并在教学、研究工作中，紧盯世界、中国和当地的前沿理由，并不时地提出理由解决办法，以便学生参考。高校所在地的经济禀赋结构与其他任何地方的禀赋结构都是不同的，并且随着发展阶段不同而不同。高校所在地的最优产业结构也会随着不同发展阶段而不同。可以说
学生相比有更大的不同，挑战权威和对物质的追求方面都呈现出了巨大差异，原来的学生可能会认真听讲，如今的一些学生可能在观点上、情绪上有更强的波动性，有可能在课堂纪律方面与往届学生不同。总之。他们出现了巨大的变化。教师也是一样，一些巨大的政治、社会、经济事件会让教师反思，并在教学、研究工作中，紧盯世界、中国和当地的前沿理由，并不时地提出理由解决办法，以便学生参考。高校所在地的经济禀赋结构与其他任何地方的禀赋结构都是不同的，并且随着发展阶段不同而不同。高校所在地的最优产业结构也会随着不同发展阶段而不同。可以说，任何一个高校如何能够发挥自身比较优势。并且与当地社会经济最优产业结构优势形成共振，都会成为不可复制的具有明显办学特色的大学。新结构经济学在高校特色创建中的应用相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.新结构经济学在高校特色创建中的应用论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.