阐释初中英语词汇教学

论文导读：befondof等相近作用的词。学生可以自己将这些词进行整理，专门记录在某个地方。这样的词汇可以让学生通过自己编字典的策略来学习。4、通过学生大量阅读教学词汇学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，开阔视野，拓宽知识面。教师在选择阅读材料时，应选择知识性强，词汇量适度且词汇难易程度相当的阅读材料
摘要词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。目前在初中英语词汇的教与学中，一些教师由于缺乏对英语词汇的正确认识，从而在初中英语词汇教学中陷入了误区。本文以英语新课程标准为指导，从初中英语词汇教学的目前状况入手，阐明了初中英语词汇教学的作用和内容，旨在帮助师生充分认识到词汇学习的重要性。
【中图分类号】G633.4

一、词汇教学的内容

1、单词的发音和拼写

单词的发音和拼写是单词最为显著的外部特征，教学好单词的发音意味着学习者要知道这个单词的读法，即单词的音标。要知道一个单词的读法具体涉及到两个方面：一是学习者要说得出这个单词，二是要能从别人的发音中辨别出这个单词。学习一个单词还要知道它的书面形式---写法。这也涉及两个方面：一是初中英语词汇教学由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.从书写中辨认出这个单词；二是学习者能正确拼写出这个单词。因此，会读会拼，才能为继续学习单词的其他方面奠定基础。在教学中，教师必须确保准确地、清晰地、缓慢地呈现这些单词的发音和拼写，这样学生才能准确地学习单词的发音和拼写。

2、单词的语法作用

一些教师会误以为语法只是组成句子的规则，只出现在句子和篇章中，其实英语单词本事也有语法规则。单词的词性、单复数属性、及物或不及物动词属性，这些都属于单词的语法规则范畴。中学生，特别是初中生，学习单词的主要障碍就是不懂得英语单词的使用，其中部分理由就是不看重单词的语法属性。
英语中，一个单词往往既有其词汇作用，又有其语法作用。如horses，其词汇作用是"马"，语法作用是"名词复数"。有的单词只有语法作用而没有词汇作用。如：Does he often exercise？ 句中的"Does"就只有语法作用"一般现在时，主语是第三人称单数"而没有词汇作用。一般情况下，如果单词的语法作用涵盖在一般的语法规则之中，且学生已经熟悉了这些规则，可以不教这个单词的语法作用。如果一个单词在一定的语境中应以独特的形式出现，或与其他单词以特有的方式组合在一起，那就得在教学单词的读音和拼写时提供这些信息。例如在教某一动词时，我们可能要教这个动词的过去式和过去分词形式；如果这个动词是个不规则动词，我们要教学其不规则形式；还要注意这个动词时及物动词还是不及物动词。在教一个名词时，我们要教它的复数形式，包括它是规则变化还是不规则变化。如：Chinese， sheep，deer， fish， tooth---teeth， mouse---mice等。有的名词时不可数名词，没有复数形式，我们也要特别的加以强调。如：advice， weather.当某个单词与其他单词在用法上相关时，我们要加以分析比较。特别是到了九年级，学生已经学习了近两千个单词的时候，学生的词汇量使我们有可能，也有必要进行这样的比较分析。如look， see， watch， read； listen， sound， hear； stop to do something， stop doing something等。

3、单词的词义关系

在教学中，一个单词与其他单词在词义上的联系也是有价值的教学内容。英语单词的词义关系主要有以下几个方面：一是同义关系，即词义相同。如在初中英语词汇中，clever， art， bright都是intelligent的同义词。二是反义关系，即词义相反，如rich和poor。三是从属关系。如：dog， cat， mouse， tiger等都属于animal这个范畴。四是平行关系。如apple， banana， pear， peach是平行关系，angry， surprised， excited等属于平行关系。五是包含关系。即一个概念包含了一些具体的事物。如subject这个概念包含了English， math， biology， physics等具体的科目。六是对应关系。即英语单词或短语在母语中有作用大致相同的对应词或短语。另外，还有其他一些关系，如部分与整体的关系。如classroom与school。在日常教学中，开发这些词义关系，有助于学生在学习和测试中区别词义，准确使用词汇。

二、词汇教学的策略

1、教授构词法

英语中有很多词都是在某一个词根的基础上进行某种变化而成的。在词汇教学中，教师给学生讲授一些构词法的知识，特别是常见的前缀、后缀以及合成词等，这样学生在学习新词时就能省时省力，同时还能复习和巩固旧词汇。在讲授构词法知识时，教师可以适当举例，并引导学生举一反

三、是有限的词汇转化为无限的识记单词的能力。

2、灵活多样的教学手段

教师在进行词汇教学时，应不拘泥于形式，采用多种多样的手段进行教学。词汇教学的策略是很多的，关键是教师要善于激发学生的学习兴趣和主动性，尽量使词汇教学趣味化、游戏化、活动化、生活化和科学化等。（王玉梅2006）对于比较具体的名词、动词和形容词，可以采用图示法进行教学图像的资料比文字的资料更容易记忆。声音和文字对大脑的不同部位产生刺激，同时作用效果更好。因此，在教学单词时，结合播放录音，一方面给予了学生在语言上的正确刺激，另一方面也有助于记忆。

3、利用近义词或反义词对比记忆

在英语中有很多词的意思相近或相反，在教学中有意识的将这些词联系起来记忆会达到事半功倍的效果。如：old---young， hey---thin， tall---short等相反作用词，还有like ，love， enjoy， be fond of等相近作用的词。学生可以自己将这些词进行整理，专门记录在某个地方。这样的词汇可以让学生通过自己编字典的策略来学习。

4、通过学生大量阅读教学词汇

学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，开阔视野，拓宽知识面。教师在选择阅读材料时，应选择知识性强，词汇量适度且词汇难易程度相当的阅读材料，教师还要对学生的课外阅读进行定期检查，以提高学生的阅读效果。
三、结束语论文导读：能力以及语言综合运用能力。因此，教师应研究词汇教学的规律，结合教学内容和学生实际采取行之有效的教学策略，创造性的选择和使用词汇教学策略，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。参考文献Wilkins，D，A.Linguisticsinlanguageteaching.London：EdwardAmold，197

2.英语课程标

词汇教学是英语教学的重要内容。词汇量的大小直接决定着学生听、说、读、写的能力以及语言综合运用能力。因此，教师应研究词汇教学的规律，结合教学内容和学生实际采取行之有效的教学策略，创造性的选择和使用词汇教学策略，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。
参考文献
[1]Wilkins，D，A.Linguistics in language teaching. London：Edward Amold，1972
[2].英语课程标准（实验稿），北京；北京师范大学出版社（2001）