试议情境教学在聋校中学语文教学中有效应用

论文导读：的繁华，一起仰望榕树上停留的鸽子，聆听花丛中鸟的鸣叫声……这些司空见惯的事物，在学生的眼中突然变得不寻常了。回到教室，我没有做过多的交代，只是让他们写出自己的所见、所感，学生完成的出奇得快，而且文章的质量也较高。综上所述，情景教学可以使聋校语文课堂变得更加生机勃勃，只要语文教师勤于钻研、善于选择、精于设计
摘要：聋生由于受听觉的限制，导致产生语言障碍，从而在一定程度上影响了其思维的正常发展，形象思维是他们的主要的思维方式，因此在语文教学中适当创设教学情境，可以激发聋生学习热情，提高聋生学习兴趣，提高课堂教学的有效性，使语文课堂变得生机勃勃。
关键词：聋生 情境教学 有效应用
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学策略。情境教学作为目标教学的一种教学活动方式，为推动聋生生动活泼地学习语言开辟了一条有效的途径，它解决了语言教学的策略、形式、手段等一系列的理由。即教师将教学目标外化为一个聋生容易接受的情境，他们犹如身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受。在中学聋校语文课堂教学情境的创设中，笔者主要从以下几方面做了尝试，收到了较好的效果。

一、真材实料“现情境”

说明文因体裁的限制，大多内容平实、语言朴素，较难引起聋生的阅读兴趣，因此，在教学这类课文时激发出学生的求知欲是教学成功的关键。这类文章多是对事物或事理的说明，尤其是在教学事物说明文时，如果教师能够找到具体实物进行演示讲解，就会让聋生形成更直观的感受，充分调动他们的视觉、触觉，使其在不知不觉中掌握事物的特征和写作技巧，收到事半功倍的效果。
如学习叶圣陶《苏州园林》一文时，我把自己曾经去苏州园林拍摄的照片制成电子幻灯作为设计导语的辅助手段。在板书课题前，我演示了“狮子林一景”“假山”“池沼”“花园”“梁柱门窗”五幅幻灯片，请学生观察欣赏，并要求他们用自己的语言把画面内容描述给同学听。我制作的电子幻灯画面一出现，课堂气氛马上就活跃起来，学生们有的凝神深思，有的窃窃私语，有的眉飞色舞，尽情描述。面对这种氛围，我觉得契机已到，随即引导学生读文：“这五幅图是苏州园林中的几处景观，它有什么特点呢？请大家打开课本阅读《苏州园林》一文，看看叶圣陶先生在文绍的和你的想法是否有不谋而合之处。”话音刚落，学生就怀着极大的兴趣，认真阅读，寻找自己的“知音”。这样的教学扩展了学生的视野，激发了他们学习的积极性，更好地把学习语文与认识事物结合起来。所以说，多媒体教学手段的运用，能更好地调动学生的形象思维，深入理解作品的形象，进而提高学生的学习兴趣。

二、形声兼备“赏情境”

近年来，多媒体教学手段的迅猛发展，也为情境教学提供了更加便利的条件。如在教学时，教师可以在课前放映一段与课文相关的录像，让学生先有丰富的感性认识，在大脑中形成对该文较为完整的印象，再加上教师对课文重点、疑点的分析，就会使学生加深对课文的理解，更好地激发起他们的学习兴趣。
如在教授《故宫博物院》一课时，我从新华书店里买来《北京故宫》的VCD光盘播放给学生看：“前朝”太和殿、中和殿、保和殿三大殿金碧辉煌；“后庭”乾清宫、交泰殿、坤宁宫富丽堂皇；御花园风景独秀；亭台楼阁别出心裁，山水花木浑然一体……在观看过程中，学生不知不觉地体会到故宫的建筑美。多媒体不仅可以把语文教材中的各种美的因素直观地再现出来，而且往往比教材的描述更鲜明、更强烈、更集中，加上多媒体教学特有的构图美、色彩美、动态美等因素，可构建至真至美的意境，使得聋生眼观其形，身临其境，心领其义，提高了他们感受美、鉴赏美和表现美、创造美的能力，陶冶了学生的情操，进而提高了他们的人文素养。又如，教学《安塞腰鼓》时，我在课前先播放了一段安塞腰鼓的表演视频，在漫漫黄沙之上，那极具震撼力的鼓声，跃动的红绸展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，这带给聋生的视觉冲击也是不言而谕的。学生有了这样的感受，教师再引导他们走进语文课堂，那隐藏在文字背后的魅力就更能引起聋生的共鸣。

三、活灵活现“演情境”

前苏联著名心理学家维果茨基也指出：“利用表演进行教学，本身也包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。”中学语文教材中也有一些故事性强的童话或故事，许多课文的片断或词句也可让学生投入地扮演故事的角色，在“动”与“乐”中，把静止的语言文字变成鲜活的画面，在活动中发展他们的语言、思维，升华他们的感情。聋生虽然耳朵听不到，但性情活泼，喜欢表演，我通过“如闻其声”“如临其境”的移情作用，使学生缩短了与教材的距离，收到了很好的教学效果。因而在语文课堂上，我们要放手让聋生去“演”。
如《皇帝的新装》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象，我在教授本文时让学生发挥想象，带上道具上台表演皇帝试新装的情节，这一环节把课堂教学推向了。“皇帝在镜子面前会有怎样的表现呢？”学生透过字面的大胆想象，进行表演体会。有的学生表演出皇帝整整，摸摸衣角的细节；有的学生表演出皇帝疑惑却故作镇定的虚伪表情，通过想象把文中的潜台词都表现出来，如此教学岂不“活”哉？又如，教学《扁鹊见蔡桓公》时，我用一节课的时间让学生在粗通文意的基础上，让他们以小组为单位排演课本剧。学生的积极性很高，他们在准备的过程就对扁鹊与蔡恒公的性格特征进行了品位，熟知了故事发生的经过，这篇文言文的学习重点在不知不觉中就被他们解决了。

四、走进生活“感情境”

语言教学中，作文占很大的比重。那么，在作文的教学过程中，如何来创设情景呢？其实“生活中处处皆情境”，学生每天置身其中，但往往缺少认识，如果教师能在合适的时间，结合教学内容，去唤醒聋生的这些日常积累，也许会收到意想不到的效果。
如在主题是“感受自然”的写作训练课上，我没有像以前一样大讲如何构思、怎样布局，而是带领学生浏览了中山公园，和学生一起观察落叶并回忆它们往日的繁华，一起仰望榕树上停留的鸽子，聆听花丛中鸟的鸣叫声……这些司空见惯的事物，在学生的眼中突然变得不寻常了。回到教室，我没有做过多的交代，只是让他们写出自己的所见、所感，学生完成的出奇得快，而且文章的质量也较高。
综上所述，情景教学可以使聋校语文课堂变得更加生机勃勃，只要语文教师勤于钻研、善于选择、精于设计，一定会让我们的聋校语文课堂成为德育的天堂、学生的乐土，让学生真正爱上语文的。 全文地址：www.7ctime.com/gzyyjxlw/lw22188.html上一论文：简谈工业设计专业设计材料与加工方法教学