浅议数字化教学中电子教师“导演”角色体验

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摘 要：职校教师需要从传统教学中的“优秀演员”转变成掌握数字化教学的“成功导演”，如何适应数字化教学环境并有所建树，电子专业教师需要在数字化教学中学会体验“导演”角色，从策略指导、难点疏导、兴趣引导入手，提高教学效数字化教学中电子专业教师的“导演”角色体验由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.果，适应现代技能人才培养要求。
关键词：数字化教学；电子专业；角色体验
随着科学技术的突飞猛进，信息化教学开启了全新的篇章。数字化教学，无疑基于计算机存储、网络技术等先进技术的数字化教学方式走进课堂后，让课堂教学如虎添翼。职业学校因其专业门类繁多，课程结构复杂等特点，尤其是电子专业课程概念抽象、原理深奥，采用数字化教学模式更为需要。如何适应数字化教学环境并有所建树，就需要职业学校教师在数字化教学中学会体验不同角色需求。
古人云：“学而优则仕”，影视界同样有“演而优则导”的说法，在传统的教学模式下，教师的角色是一名“演员”，学生更多地是以被动地接受教师的“表演”知识为主，对于职校学生则难度更大。在数字化教学环境中，电子专业教师需要扮演“导演”的角色，在教学中对学生学习进行策略指导、难点疏导、兴趣引导，以达到事半功倍的教学效果。

一、策略的指导

作为一名优秀的“导演”，电子专业教师要善于将学习策略的指导融入教学设计中，充分利用数字化资源及数字化手段指导学生掌握学习策略，做到润物细无声。
PLC制约技术是中职电子专业重要的专业课程之一，在基本
指令学习阶段，借助于数字技术学习时遵循从体验效果—层层解
密—对号入座—小有成效的过程。在学习SET、RESET指令时，首先借助网络收集整理、播放绚丽多彩的舞台灯光视频，让学生体验PLC制约产生的艺术魅力，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习。但舞台灯光是一个复杂的制约系统，以其中的一组交替闪烁的红绿顶光灯为例学习如何分析项目要求，借助于Flash动画，形象、生动地展现该组灯光的工作情况，指导学生观察变化并找出规律。“层层解密”是借助Flash动画用按钮制约灯光变化，学生能发现“红灯亮、绿灯灭，绿灯亮、红灯灭”交替进行的规律，借助数字化技术指导学生学会根据PLC项目要求进行项目分析。“对号入座”是让学生根据PLC项目要求，分段进行程序设计，这一过程在模拟编程软件中进行，一方面掌握新学的指令，另一面领会了程序模块化设计思想。最后在实验台不断调试完善自己的程序后，相互交流、分享成功。
数字化技术在教学中的运用，很好地解决了教育困境。声情并茂的影音材料辅助学生理解学习要求和目的，互联网技术为学生提供了丰富的学习资源，拓宽了学习专业知识的广度，弥补了传统教学局限于课堂，局限于课本的缺陷。作为一名“导演”，借助于数字化技术，指导学生掌握电子专业课程的学习策略，比掌握知识本身更有作用。

二、难点的疏导

职业学校的课程，尤其是专业课程难度系数较大，抽象理由颇多，传统教学手段对教学难点的突破费劲不讨好。在数字化教学
中，一位优秀的“导演”是需要善于难题的，要及时借助数字化手段疏导教学难点。
如，在学习电子技术应用专业《电工学》课程中“电流的形成”这一抽象的知识点的时候，传统教学只能靠理论分析，只能靠死记硬背记住。如果借助Flash动画的形式，形象、生动地将水流与电流做比较，动画演示在水管内形成水流必须具备两个条件：水和高度差，类比出要形成电流必须具备两个条件：电荷和电压，进而得出“电流的形成条件为电荷的定向移动”的结论。没有了枯燥说教，没有了抽象思维，理由就迎刃而解了。将看得见的现象与看不见的制约原理的过程同Flash动画结合起来，转变了普通课件的
理论分析和实际电路只看到表象的缺陷，让学生知其然更知其所
以然，巧妙地借助数字化媒体将教学难点成功疏导。

三、兴趣的引导

职业学校学生有着好动、爱玩的特性，根据这一特性，电子专业教师作为“导演”要做好学生兴趣的引导，将教学中一些内容不妨设计成电子游戏环节，通过游戏激发学生兴趣，达到较好的教学效果。
在电子线路中对于一些典型的电路，实验时往往由于元件质
量、实验设备精度等外在因素达不到理想的实验效果，得不到预先的实验结论。我们利用EWB等仿真软件可以模拟完成整个实验，还可以故意设置诸如短路、断路等隐含的故障，让学生根据所学的原理知识，分析判断故障现象产生的理由，并加以排除，提高学生的探究能力、分析与解决理由的能力，出发点很好，但前提是学生要对此有学习的兴趣。如，为了配合共射放大电路的静态工作点的学习，我们开发设计了网络小游戏《小小电子工程师》，学生进入虚拟电子研究所后，根据游戏帮助学会EWB软件的基本操作（与实际实验相差无几），利用EWB仿真软件中提供的各种分析仪器进行静态工作点的分析与设置等常规实验。我们可以将各个电阻短路、断路或者转变参数，造成不能放大、截止失真和饱和失真的故障现象，将这些内容设计成不同难度的“游戏任务”，学生完成低级别任务后才可以进入高一级任务。学生完成游戏中“任务”，游戏系统根据完成时间、正确率、难易度给予相应分值，达到一定分值后授予模拟的等级徽章，本款游戏既可以当作课堂测验，又可作为课后的拓展。通过游戏的兴趣引导，既能帮助学生掌握知识点，又培养了学生的动手能力和探究能力，还避开了实际实验中元器件
及仪表的损坏。
要成为数字化教学的优秀“导演”，电子专业教师除了学好数字化技术、学好教学方案设计，学好数字化平台的应用，还要不断积累，方能适应数字化校园环境，逐步成为数字化教学的高手。
参考文献：
[1]景亚琴.信息化教学：普通高等学校十二五规划教材.北京：国防工业出版社，2013-02.
[2]邱宁.教学资源信息化：以地学实践教学为例.北京：中国地质大学出版社，2009-12.
注：本文系江苏省职教学会课题《职业学校信息化教学实践研
究》（课题编号：2013112）研究报告。
（作者单位 江苏省南通市海安中等专业学校）
·编辑 王志慧 全文地址：www.7ctime.com/gzyyjxlw/lw17833.html上一论文：浅析新课程背景下小学作文教学的几点深思