阐述在生物教学中要多质疑敢质疑

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摘 要：“质疑”就是要多提出疑问。“质疑读书法”，是指在读书过程中，通过多深思发现疑点，进而进行探究、分析、研究，直到完全解决这些疑点。
关键词：质疑；读书法；生疑；存疑

一、什么是质疑读书法

质疑读书法是指在阅读过程中不断提出疑问、解决疑问的一种读书策略。这种读书策略强调对读物内容的质疑。也就是说，在读书过程中，不盲目地相信书本上的知识，经常问一问为什么，对读物的内容要持质疑和批判的态度。质疑，就是在掌握书中主要内容的基础上，提出不理解的理由，通过深思、查资料、请教专业人士等策略，找出正确的答案。

二、质疑读书法的重要性

我国很多学者常强调思辨，注重理解，对质疑读书策略格外垂青，发表了许多精辟的见解。读书善疑者，往往思维敏捷，思路开阔，这样就能多思多问，深入其内，达到由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真的目的。所以，古人云：“学贵有疑”。“疑”是引人更上一层楼的门槛。所谓“小疑则小进，大疑则大进”，也是这个道理。
质疑即提出疑难理由。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的深思方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何深思。我国历来强调精思，强调学与思的结合。关于学与思的关系，孔子说过一句很有名的话：“学而不思则罔，思而不学则殆。”朱熹说：“读书须是仔细，逐句逐字，要见着落。若用工粗卤，不务精思，只道无要疑处。非无可疑，理会未到，不知有疑尔。”由此，我们也能看到，提出的理由的价值和提问者本人的深思和素养有着密切的关系。实际上，学问越深厚的人越善于质疑，越会提出有价值的理由。
读书能否有疑，也是检验阅读者是否真正开卷有益了，那种浮光掠影，纯属消遣性的读书，自然也无疑可质了。读书的过程，就是“质疑——解疑”的过程，提倡读书质疑，就是要做到有疑而入，无疑而出，所以质疑的过程不仅是提理由的过程，也是解理由的过程。清除读书疑惑，有的是经过反复深思，洞察书中奥秘，“明己之未达”的；也有经过反复校勘，多方查对，剔除瑕疵，纠正错误的。借鉴“学则需疑”的治学策略，旨在挣脱别人的思想羁绊，勇于除旧布新，开拓前进。谁善于质疑，谁就能够掌握读书的主动权。
读书中的质疑，基本上有两种情况。一是书的理由，也就是书中的说法不可靠，有理由。二是自己理解上的理由，不理解，想不通。这两者的初始状态也不是一下子就能分清的。如果说两者的区别，可能学者比较重视前一种质疑，学生偏重于后一种质疑。例如：有学生在学了生长素的生理作用后，从课本里发现了理由提出了疑问：植物在单侧光刺激下背光一侧的生长素浓度高于向光一侧。那么，背光一侧为什么比向光一侧生长得快呢？这个理由的提出，主要是由于学生对根、芽和茎对生长素敏感度不同这部分内容没有理解。《免疫调节》一节，学生质疑：2-15体液免疫示意图中从T细胞到B细胞的箭头上的淋巴因子有什么作用？B细胞的分化一定要有淋巴因子的作用吗？学生通过对课本的质疑，能更好地推动学生对知识的理解和掌握。

三、运用质疑读书法的做法

1.要勇于向自己提出理由。因为只有提出理由，才有可能去进行深思，去读书寻求答案。学习中提不出理由或提不出掌握知识的关键理由，都不是好现象。谢觉哉老人曾说过：“好问是好的，但如果自己不想，只是随口问，即使能得到正确答案，也未必受大益。”因此，运用质疑读书法，首先要学会质疑。
2.提出疑问后，要花大气力去寻求正确的答案。这就需要认真读书，读书的过程应该是解疑的过程。这就应提倡分析综合的科学态度和策略。不要满足于现成的答案，要多角度地进行深思，更深刻地去掌握和理解知识。
3.在读书过程中善于提出理由，这就是“质疑法”。关于这点，朱熹曾说过：“读书，始读，未知有疑；其次，渐渐有疑，中则节节是疑；过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方是学。”他的切身体会是值得我们借鉴的。质疑是经过较充分地分析后提出的疑问，善于发现理由，提出疑问，进行释疑是思维批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。我国现代教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。

四、运用质疑读书法需注意的理由

1.读书时要多思多想，独立深思。这是运用质疑读书法时最关键的一条。只有通过独立深思，才能提出理由，这是质疑读书法的最基本要求。可以这么说，没有独立深思，没有自己的见解，就不可能有质疑。
2.质疑要有针对性。这里所说的针对性，是指质疑要针对一书中的主要内容、重要结论、关键理由。而对于一些旁枝细节，大可不必做过多的追究。
3.质疑时应实事求是，同时注意集思广益。质疑读书法强调提出理由，但绝不是胡乱猜疑，我们同意用批判的观点看待书本知识，坚决反对否定一切、怀疑一切，或偏信、偏爱和抬杠的不良作风。例如，生物教材中的许多公理、定理、定律等都是经过前人反复检验的，这是无需怀疑的。如果当疑不疑，不当疑乱疑，势必要造成思想上的混乱。另外，在质疑过程中，除了独立深思以外，还应注意集思广益，对同一理由，充分考虑各家的不同观点，并把它们作为自己见解的借鉴和参考。
4.要重视存疑。由于知识水平、能力的限制，读某一种书过程中的一些疑问可能一时解决不在生物教学中要多质疑敢质疑由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.了，这时，应该把这些疑问及时记录下来，留作日后解决，这就是存疑。对于存疑，应该有个正确的认识，提出理由本身就是深思的结果，决不是没有收获的读书。存疑过程中要避开两个极端：一是不顾自己知识、能力的限制，死抱着理由不放，做无效劳动；二是把存疑流于形式，记下来理由就了事，这样做等于没有存疑。

五、质疑读书法的作用

1.质疑读书有助于提高阅读效率，使学生更加深刻地理解和掌握书本上的知识。现代科学研究证明，从人的神经功能上看，疑问往往会促使大脑高度兴奋，产生一论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
种“优势灶”，引起定向探研反射，从而使精神高度集中，达到最佳的读书效果。

2.质疑读书有助于读者开发思路，发现真理，获得真知。

3.质疑读书还有助于打破知识旧框框的束缚，推动发明和创造，书籍是前人的研究成果，总结了前人的经验。但人的认识是相对的，不可能一次完成、绝对正确，即使是真理，也还需要发展，所以，从这个作用上说，质疑是发明与创造的开始。我国著名的地质学家李四光说过：“不怀疑不能见真理。”
质疑是读书不可缺少的一种策略。质疑，能否定旧的传统观念；质疑，能产生新的科学理论。鼓励学生质疑问难，把学生引入理由的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习生物更有趣了。
总之，质疑读书法充分调动了学生的积极性、主动性。因此，如何培养学生的质疑读书策略已成为当今的一个重要课题。教师要教给学生正确有效的读书策略，“授之以鱼，不如授之以渔。”学有千法贵在得法。只有当我们的学生掌握了质疑读书法，才可以真正迈进阅读的大门。
参考文献：
[1]钱党珠.轻松读书法：学习的技巧·学会学习之四[M].西南财经大学出版社，2005.
[2]关士伟，臧淑梅.学案设计的理论研究[J].教育探索，2005（8）：28-30.
[3]王会.中学生物学教学“学案”的设计[J].生物学教学，2001（5）：8-9.
（作者单位 江苏省盐城市鞍湖实验学校）
编辑 申 璐