简析正确认识和处理地理教学矛盾适应高中地理新课程教学

论文导读：
摘要：教师必须树立新课程理念，正确认识并处理地理教学过程中的基本矛盾，适应高中地理新课程教学。
关键词：高中新课程；教学矛盾；地理教学
1671-0568（2014）06-0067-03
在高中地理新课程教学中，我们必须树立新课程理念，用唯物辩证的观点来研究地理教学的各个要素及其相互关系，揭示教学过程的本质，正确认识和处理教学中固有的基本矛盾，顺应教育改革的潮流，改善教学手段与策略，充分发挥地理教学的整体功能，适应高中地理新课程教学。

一、正确认识地理教学过程中的基本矛盾

在地理教学活动中，必须有可供教学的教材、教具和媒体。因此，中学地理教学是一个由课程标准、教师、学生、教材、教具与媒体等教学要素组成的有机系统，系统内各要素之问相互联系、相互影响、相互制约，构成既对立又统一的辩证关系。首先，地理教师同地理教材之间的矛盾。地理教师要按课程标准的要求凭借地理教材、教具、媒体教给学生什么知识，是教师对学情的把握和以自己对地理教材理解所决定的。在地理教师如何处理地理教材、确定教法的理由上，产生出第一层矛盾关系；其次，地理教师同学生之间的矛盾。地理教师的教学目标同学生的地理学习目前状况处于对立之中，为了实现教学目标，地理教师要转变学生的知识结构、思维方式和学习习惯，同学生发生冲突，由此产生出第二层矛盾关系；第三，学生同地理教材也处于对立状态。地理教材对学生来说，潜藏着一大堆需要作出解释、发现规律性和解决课题的理由。这些理由同学生已有的地理知识和能力是对立的。由此产生出第三层的矛盾关系；第

四、学生们之间在地理学习理由上也上产生意见分岐和对立，由此产生出第四层的矛盾关系。

现代教学论认为，地理教学过程就是以地理教学系统内诸要素之间复杂地发生相互作用过程中，产生内部矛盾为其动力，而不断运动和发展的。教师、教材，学生之间产生的教学矛盾，会推动师生在对立或冲突、纠葛中发现新知，创造新知，进入新的境界。我们应当把这种性质的教学称为“发展的教学”。由此可见，只有认真探讨地理教学过程中的基本矛盾，不断积累处理教学矛盾的经验和策略，才能充分发挥地理学科“基础知识、教学基本技能训练和能力培养、思想政治和品德教育”三方面并重的职能，逐步推进地理教学发展，有效地加强素质教育，才能适应高中地理新课程教学。

二、正确处理教学矛盾，适应高中地理新课程教学

教学矛盾具有两重性，既存在对教学发展有利的一面，也存在不利的一面。我们应尽量化解不利的地理教学矛盾，可以有意制造有益的地理教学矛盾，深化教学效果，提高地理教学质量，适应高中地理新课程教学。
1.化解矛盾，推动地理教学，提高地理教师的教育教学能力。地理教师要参照新课程标准，遵循新课程理念，根据学生的具体学习状态，恰当地处理教材教具，创造性地进行课堂教学，顺利解决上述第一层矛盾关系，并为解决第二层矛盾关系打好基础，因此，地理教师必须不断提高自己的教育教学能力。
（1）地理教师要培养和提高对地理信息的组织和转换能力。教材上的许多地理概念、规律对于学生来说是一种无作用的信息，不易接收和转换，也就是难以从学生原有的认知结构中找到有关材料与之联系，这意味着不能理解。因此，教师只有具备良好的地理信息组织与转换能力，才能根据学生已有的认知结构和学习心理，很好地完成对地理教材的加工改造。
（2）地理教师要培养和提高组织管理的能力。因为班级地理教学是一个群体活动，在这个群体中，地理都既是组织者又是管理者，要善于调控一系列的地理教学活动，才能达到预期的教学目的。
（3）地理教师要培养和提高信息传递和接受能力。在地理教育教学中，地理教师要采取灵活多样的教学策略，用语言手段和非语言手段（地图、板图、板画、模型、多媒体手段等）向学生输送大量、有效、准确的地理信息，同时也要细致地接收来自学生的反馈信息（包括语言、表情、神态等），及时作出相应的处理。
2.推动地理教学一体化。现代教学论认为，教学过程中应把学为主体和教为主导有机地结合起来，才能形成教育合力。因此，只有推动地理教学一体化，才能有效地解决上述第二层矛盾关系，大面积提高地理教学质量，又让学生的个性得到发展，从而实现素质教育的目标。按照新课标要求，地理教师要制订相应的地理教学目标。但这个教学目标对多数学生来说是有一定难度的，师生均需付出艰辛的脑力劳动。这就首先要求地理教师要对地理教学注入极大的热情，对每一位学生表现出关注，遵循学生的心理特点和发展规律，调动起学生的全部心理因素，如加强对学生学习地理目的性的教育，注意地理学习策略的传授，注重师生的情感交流，激发学生地理学习兴趣，重视和保护学生的成功等，组织学生最大限度地进入地理学习状态，逐步引导学生从不爱学到爱学、乐学，从被动地学到主动地学，最终形成良好的地理教学情境。
3.培养学生的地理学习能力。地理学习能力是受教育者目前以及将来获得运用地理知识的工具和策略。只有大力培养学生的地理学习能力，才能解决上述的第三层矛盾关系，使学生对地理的学习终身受益。那么，怎样在平常教学中培养学生的地理学习能力呢？
①引导学生有意识地展开多边联想（图文联想、对比联想、因果联想），加强对地理信息的提炼、概括，理清逻辑知识结构，形成地理记忆网络，从而有效地培养地理记忆能力。②要求学生运用地图来记忆、巩固地理知识，运用地图来分析地理理由，逐步培养学生图文转换的能力，加强对学生地理形象思维能力的培养。③教师要提供足够的地理情境材料，开展针对性训练，逐步培养学生的理解、判断、分析、综合等逻辑思维能力。④设计一些中等难度练习，培养学生根据已有的地理学习成果获得在新情境中的运用和延伸能力，即注意横向迁移，推动纵向迁移，重视递进迁移，从而加强对学生进行地理正向迁移能力的培养。⑤注意对学生进行答题基本功的训练，重视对各题型的解题策略和技巧方面的指导，逐步提高学生的实践水平，实现各种地理学习能力在实际解题中的优化组合，从而加强学生地理解题能力的培养。⑥要引导和鼓励学生走出课堂，积极参加多样性的地理实践和课外活动，在喜闻乐见的活论文导读：
动中培养学生认识和解决实际理由的能力。4.形成良好的地理学习群体。地理教学是一种以班级为单位的群体活动，班级成员由于学习基础、学习动机、性格、兴趣、爱好等方面的个性差异，对待地理学习有不同的态度和表现。再加上中学生的自制力差，易受外界环境影响，以至不同学生对地理教学会出现班级集体内的意见对立和冲突，从而影响地理的整体性教学。实践证明，良好的班集体对地理教学的成功具有很大的作用。因为良好的班集体有巨大的教育力量，集体目标具有强大的动力作用，它不仅能调动每一个学生内在的向上积极性，而且还会统一全班的意志，形成集体向上的局面。为了消除上述的第四层矛盾关系，大面积提高地理教学质量，就需要建设良好的班集体。为此，地理教师必须深入到学生当中，配合班主任做好培优转差工作，并和学生一道为构建良好的班集体而努力，从而有利于学生非智力因素的开发，为圆满完成对学生进行思想、业务上的素质教育创造了有利条件。

三、利用矛盾，提高地理教学

1.创设矛盾情境。现代中学生对丰富多彩的地理事象充满着兴趣，他们时刻用好奇的目光看着神秘的物质世界，充满着求知和探索精神。因此，在地理教学中可以在教学内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入矛盾的情境之中。在这种矛盾情境下，容易促使学生产生弄清未知地理事象的迫切愿望，诱发出探究性的行为，进而深刻地领会有关地理概念、地理知识和地理规律，培养良好的地理学习能力。例如，在讲解地球公转特点及其作用时，可向学生提问：“为什么在距太阳最近时，福建是寒冷的冬季；在距太阳最远时，福建又是炎热的夏季？”又如，进行时区和日界线教学时，可向学生提出理由：“世界上有一对孪生姐妹，从日历上早生女婴比晚生女婴晚了一天，因此早生女婴称晚生女婴为姐姐，这可能吗？为什么？”这些充满矛盾性的理由，一下子就吸引住学生的注意力，大大调动了他们的学习主动性和创造性，促使他们积极开动脑筋，展开讨论，使课堂教学气氛十分活跃，自然而然地深化了地理教学过程。因此，矛盾情境的创设有利于培养学生的认知能力和行为能力，推动学生素质的进一步发展。
2.师生互换角色。新课程倡导教师要转变教学观念，学生要转变学习观念，构建、合作的新型教学关系。为此，可以进行师生角色换位，让老师和学生置于矛盾的角境中，促使他们思想上、行为上发生明显的变化，顺利适应新课程的改革。例如，可以促使教师从知识的传授者转变为学生探索知识的引导者，从课堂教学的主宰者转变为课堂活动的参与者，从课堂教学活动的组织者转化为学生学习的推动者；促使学生由教科书的被灌输者转化为新知识的主动建构者，从教学中的被束缚者转化为自主学习的“放纵”者。这样，师生在角色互换的矛盾情境中更容易激发师生形成一种平等交往的教学关系，唤醒学生的主体意识，让学生大展身手。
例如，上完人教版地理必修三“田纳西河流域综合开发”后，要求学生在课后像老师一样备考探研教材中“红水河的梯级开发”图文材料，然后争取上台当一回“小老师”。这大大激发了学生积极性和主动性，学生踊跃要求上台，展示自己的教学思路和对教材图文材料的理解。他们得出这些结论：“红水河的梯级开发”可以发挥发电、防洪、航运、旅游等功能，带动整个流域建材、冶金、机械，农牧业、第三产业的发展；“红水河的梯级开发”是中国“西电东送”骨干工程。陈宇同学还分析认为，红水河全河段10个梯级电站中，龙滩电站最大。其判断理由是：从红水河的梯级开发示意图上看出，龙滩电站相对落差最大，有处在支流汇合后的红水河干流上，水量大，水能资源应该最丰富。学生的深入分析大大出乎笔者的预料，笔者兴奋地向学生证实，龙滩电站是仅次于三峡电站的中国第二大电站，也是亚洲第二大电站。同学们顿时鼓掌向陈宇同学表示赞赏，陈宇同学脸上挂满了喜悦的笑容。在这种角色换位中，促使学生根据自己的体验，调动已有的知识和能力，开动思维，努力去探索、发现、创造，积极参与解决理由的全过程。

四、迎接新课程的挑战

目前，我们正处于新课程改革的关键阶段，肩负着继而开来的教学重任。地理教师应努力提高自身素质，才能符合新时代对人民教师的更高要求。我们要倡导“参与式”、“探究式”、“师生互动式”教学，探讨地理教学在新形势下如何加强对学生进行市场经济意识、国际意识、竞争意识、参与意识、创新意识等现代观念的培养，如何推动信息技术与地理教学深层次整合，如何参与建设突出人地关系、注重学生身心发展、强化地理素质的新教材、新教辅等，这就要求地理教师要用新理论、新知识、新技能武装自己，勇闯新课程教学改革的新路。当然，变革时代也对作为未来社会主义建设主力军的学生的地理学习提出更高的要求，因为新时代的人材应该是身心健康、全面发展又有个性化的高素质人材。因此，我们必须抓住机遇，追随教育教学改革的浪潮，努力提高地理教师与学生的思想品德、科学文化、身体、心理和劳动技能素质，大胆迎接新课程的挑战。
（编辑：杨迪）