试述浅探高职高专公共英语分层次教学步骤及优缺点

论文导读：果没有处理好“好、中、差”三组分组学生间的关系，将可能造成学生差距的扩大。3.2.3分层教学不利于学生的交流在高职高专公共英语教学实践过程中发现低层次学生在学习过程中遇到的困12下一页
【摘 要】本文从高职高专公共英语教学目前状况与教学要求入手，引出分层次教学概念，并对高职高专公共英语分层次教学的步骤和分层教学的优缺点进行分析和讨论。
【关键词】高职高专；公共英语；分层教学
高职高专院校生源与普通高校相比相对复杂，高职高专院校中绝大部分学生来自普通高中，还有一部分来自普通初中，而且学生入学时英语成绩相对较低。由于高职高专学生总体基础相对较差及个体差异大等理由，在传统英语教学中使用的班级授课制存在的理由和局限性就随之暴露出来。而对于教师来说，学生水平差距过大，在教学中会出现对教学内容的把握或教学方式策略难以选择的现象，进而影响教学效果及学生学习的积极性，久而久之教师和学生都会产生厌倦或疲惫感，其结果是基础好的学生水平得不到有效提高，而基础差的学生的水平还是“原地踏步”或是下降，导致出现学了也没用或是学也学不懂的消极心态。
1 分层次教学概念
分层次教学是教师根据学生知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并在教学方式策略及内容等方面进行区别对待，从而使这些群体在教师恰当的分层教学策略和相互作用中得到最好的发展和提高。而高职高专公共英语课堂分层教学是指在教学过程中，根据学生水平的不同，运用不同的教学策略，设计出多层次多角度的教学目标，实施不同的教学程序，在课后有针对性的布置不同程度的练习、进行不同的教学评价和课外辅导，这种教学模式可以使不同层次的学生都能够学有所得。
2 高职高专公共英语分层教学步骤

2.1 学生编组

实施分层教学的基础是学生编组。教师通过调查分析高职高专公共英语学生结构对学生进行编组，即根据学生的知识基础、心理因素及思维水平按照大纲基本要求教学、略高于基本要求教学、按较高要求教学进行分组，学生分组不是固定不变的，而是随着学习情况进行及时调整。

2.2 分层备课

实施分层教学的前提是分层备课。教师应透彻理解高职高专公共英语教学大纲和教材，在确定不同层次的教学目标的同时把握哪些是所有学生应掌握的基本要求、哪些是略高于基本要求和按较高要求教学的学生需掌握的，并对公共英语分层教学的全过程进行设计。

2.3 分层授课

实施分层教学的中心环节是分层授课。为保证分层教学目标的落实和达到让学生能学习、会学习的目的要求，高职高专公共英语教师应根据高职高专公共英语学生层次的划分重点把握好授课起点、处理知识的衔接过程和减少教学坡度三个环节。

2.4 分类指导

实施分层教学的关键是分类指导。为更好的优化高职高专公共英语学生学习层次，推动高学生学习由低层次向高层次的转化，教师在教学过程中对不同层次的学生要因材施教，采取不同策略进行有效的指导和帮助，也可通过其它辅助手段加强对各层次学生的教学指导。
3 高职高专公共英语分层教学的优缺点

3.1 高职高专公共英语分层教学优点

3.

1.1 符合因材施教的教学原则

学生在接受公共英语教学时的知识基础、认知能力等方面均有不同，所以采取不同的教学策略，才能使不同层次水平的学生都有所得并发挥自己的长处，避开出现单一的教学目标和教学要求满足不了所有学生学习需要的理由。分层教学有利于推动学生由低层次向高层次的转化，更好的优化学生层次，克服传统教学弊端，最大限度地考虑了学生个体差异，充分体现因材施教的原则，能够做到有效提高教学质量。
3.

1.2 彰显分层教学的独特功能

高职高专公共英语教学活动组织形式灵活多样、教学策略交融变化，教师运用分层教学法能有效解决和避开在教学过程中出现因师生双向交流不良、信息沟通不畅导致的教学效果欠佳的现象。科学地选择和运用分层教学能够使教师以推动者、引导者的角色对学生学习进行指引和帮助。
3.

1.3 关注个体差异确保人人受益

高职高专公共英语分层教学法的实施，能够有效避开传统教学过程中出现的全班同一的教学目标挫伤学生学习积极性的弊端。公共英语分层教学法中教师事先针对各层学生设计不同的教学目标；其次，教师在备课时事先估计了在各层次学生学习中可能出现的理由，并做好了充分的准备，使实际分层施教能够更加有的放矢、目标明确，从而增大了课堂教学的针对性，保证每一个学生都能完成课程学习。
3.

1.4 增加学生的自信心

高职高专公共英语教师应针对不同层次学生采取不同的评价策略。比如对学习方面存在困难、自卑感强的学困生，教师应给予表扬并及时肯定他们的进步；对成绩好、自信心强的优等生，教师应严格要求，引导和鼓励学生更加努力学习拼搏。
3.

1.5 有利于激发学生浓厚的兴趣

高职高专公共英语分层教学重视学生主体参与和教学过程中信息的反馈，这种使各类学生处于积极的学习状态之中，能够“吃得饱”又能“吃得好”并不断受到教师的表扬、不断感受求知的乐趣的教学形式有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，推动学生养成积极的学习英语的好习惯。
3.

1.6 激发教师改善教学策略和自我提升

教师通过在公共英语教学活动中有效地组织和实施对不同层次学生的教学和灵活地安排不同的层次教学策略，极大地锻炼和提高了教师在教学过程中的组织调控与随机应变能力，而分层教学本身引出的深思和学生在分层教学中提出来的理由和挑战也有利于推动公共英语教师能力的全面提升。

3.2 分层教学弊端

3.

2.1 不利于教学管理和学生的稳定

目前在高职高专业公共英语教学活动中实行的学生分层主要有“固定班级”和“走班化”两种模式，但无论哪一种模式均对英语教育教学管理和学生的稳定都产生一定影响。例如，如何做好固定班级学生的教育、培养和提高是公共英语教育教学过程中教师需要在教学实践过程中尝试和突破的关键所在。
3.

2.2 可能造成学生差距的扩大

由于学生在知识基础、学习策略、兴趣爱好等方面的差异造成了学习效果和学习成绩的差异是合理的、必定的，但在公共英语教学过程中教师如果没有处理好“好、中、差”三组分组学生间的关系，将可能造成学生差距的扩大。
3.

2.3 分层教学不利于学生的交流

在高职高专公共英语教学实践过程中发现低层次学生在学习过程中遇到的困论文导读：多，容易造成他们产生自卑心理，在具体的学习过程表现为半途而废、知难而退等，在低层次组内易出现交流困难理由，而高层次组的浅探高职高专公共英语分层次教学步骤及优缺点由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.学生则易产生优越感，甚至出现嘲笑和鄙视低层次的学生，从而影响学生的交流和
难和理由要较高层次的学生多，容易造成他们产生自卑心理，在具体的学习过程表现为半途而废、知难而退等，在低层次组内易出现交流困难理由，而高层次组的浅探高职高专公共英语分层次教学步骤及优缺点由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.学生则易产生优越感，甚至出现嘲笑和鄙视低层次的学生，从而影响学生的交流和（下转第403页）（上接第271页）互相学习。
3.

2.4 学生心理变化大

高职高专公共英语分层教学的实施过程中不可避开的对学生进行层次划分，对学生分层次一方面是对优秀学生的肯定，而另一方面却是对落后学生的伤害，分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是严重的打击，所以在公共英语分层次教学过程中教师应全面认真的考虑学生的心理素质并在日常教学过程中对分层次教学进行适当的讲解和说明。
[责任编辑：曹明明]