研究新课改下职高文言文教学存在理由及策略

论文导读：重点偏颇职高教材所选的文言文大都是编者精挑细选的优秀文章，无论是内容和形式都是达到了完美的程度。但有的语文教师在教学时却割裂了“文”“言”的有机联系，走进了“重文轻言”或“重言轻文”的死胡同。笔者以为，合理的教学内容是实现教学目标的基础。文言文内涵的丰富性、形式的多样性为语文教师合理取舍教学内容奠定
摘 要： 本文针对职高文言文教学存在的理由，提出了职高文言文教学应针对学生实际、循序渐进，讲究策略，指导学法；从字词入手，披文入情，文言结合。着重探讨了具体应策略略。
关键词： 职高；文言文教学；理由；策略
职高文言文教学是语文教学的重要组成部分，是职高学生了解、感受中华民族五千年传统文化的主要载体。然而，在新课改下的职高语文教学却出现了一些令人困惑的理由：职高生不愿学语文，更不愿学文言文。他们有“三怕”，即一怕学古文，二怕写作文，三怕看杂文。文言文是学生第一怕。可在新课标实施的今天，职高语文教材中的文言文所占比例有所增加。这对学生的学习更增了难度。那么，在新课改下的职高文言文教学应如何摆脱困境走出一条适合职高生实际的新路呢？

一、新课改下职高文言文教学存在的理由剖析

(一)观念滞后 目标单一

教师的教学观念直接影响到他的教学活动，有什么样的观念就会有什么样行动。新课标明确要求，要把学习的主动权还给学生，要努力调动学生学习的积极性与主动性。可是目前有的语文教师仍停留在传统的教学观念上，把教学目标牢牢定位在对文言字、词、句的讲解与翻译上，力求“字不离词，词不离句”，以期文字上的过关，唯恐有所遗漏。造成语文学习的过程只是教师单边的活动，而没有或缺少师生间的交流、互动与对话。二是无形中忽视了“文”与“言”二者的关系。将一篇文质兼美新课改下职高文言文教学存在的理由及策略论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.的文言文分解得支离破碎，毫无美感可言。学生只是被动的听者，毫无自己的感想。三是教师大讲文中的人物形象、语言艺术等，但下课合上书本，学生觉得似有若无，收获颇少。四是教师讲解“从文到文”，缺乏迁移。学生学到的只是一知半解、缺乏系统性的知识。结果是学生无法形成文言文阅读的迁移能力。

(二)教法陈旧 手段单一

在科技迅速发展的今天，多媒体技术已广泛运用于教育教学领域。不少学校已在每一个教室安装了多媒体相关设施与设备。可从笔者听课中发现，有的中职学校尚未安装多媒体设施与设备；有的教师仍然是老一套教法；有的教师自己不会运用多媒体技术，更不会自己制作课件进行上课。有的语文教师遵循的是一种固定的程式：作者、背景简介、字词诠释、句子讲解等。教师一言堂，从头讲到脚。这种陈旧的教法、单一的形式怎能调动学生学习文言文的积极性，怎能激发学生学习文言文的兴趣呢？

(三)“言”“文”割裂 重点偏颇

职高教材所选的文言文大都是编者精挑细选的优秀文章，无论是内容和形式都是达到了完美的程度。但有的语文教师在教学时却割裂了“文”“言”的有机联系，走进了“重文轻言”或“重言轻文”的死胡同。笔者以为，合理的教学内容是实现教学目标的基础。文言文内涵的丰富性、形式的多样性为语文教师合理取舍教学内容奠定了基础。割裂“文”“言”有机联系导致的结果是有“言”而无“文”或有“文”而无“言”。须知文言文也是作者观点、思想情感、道德评价、审美情趣等的综合反映。这是一个整体、一个有机的联系，绝非一些文字语言的罗列。教师课堂上的所谓“实”，实际上使学生看到的只是一个个僵硬的文字符号。失去了鲜活的生活情景、人物的音容笑貌、情节的跌宕起伏等。这也难怪学生没有学习文言文的兴趣与热情。任何优秀文章，包括文言文，之所以耐人品味、值得揣摩咀嚼，那是因为它们是作者思想感情等的载体。倘若死扣字句本身，而忽视抑或远离了其所承载的丰富多彩的内涵，那叫“买椟还珠”，结果必定连语言本身也不可能真正学好。
针对以上存在的理由，我们应采取怎样的应策略略呢？

二、新课改下职高文言文教学的应策略略

(一)转变观念 实施多元化教学

新课改实施至今已多年，但部分职高语文教师的教学观念还是传统的。因此，文言文教学首先要转变教师的观念。要从思想上真正转变，确立职高文言文教学的基本理念，扭转“文”“言”割裂的弊端，转变“字词”教学为“文”的阅读教学。要引导学生正确理解课文内容，把握文章精神实质，学会正确评价作品。要指导学生在理解字词的基础上，领悟作品的思想内容。进而在师生互动中明确表达技巧、古今异同等，使学生在如沐春风中受到文化的熏陶、情感的陶冶、思想的升华。譬如，学习《始得西山宴游记》一文，须抓住文中的关键词句，披文入情，理解作品的思想感情。如“恒惴栗”一句。为什么柳宗元当时的处境和心情，常常惶恐惊怕，一直忧惧不安呢？这一要联系到他当时政治上的失意：因他在革新活动中得罪了皇帝成为罪人，一贬再贬来到偏远之地永州；二要联系他家中的变故：独子去世，到永州不久他母亲又去世等。这就是他自称为“僇人”“恒惴栗”的理由。“言”“文”是一个有机的整体，不可割裂。
其次，教师还须重视学生主体参与理由。让学生在学习中主动参与学习过程，积极查阅有关资料，了解作者身世经历及时代背景、创作缘由等，注重文学知识的积累，做到“知人论世”，以便更好地把握作品内容。

(二)联系实际 授之以法

职高生不同于普高生，其文化基础薄弱，理解能力、接受能力都不如普高生。因此，职高文言文教学必须联系学生实际。教学应做到：一是先易后难、由浅入深。从教材中选取浅近、通俗、易懂的文言文，以此入手，在弄懂的基础上逐渐过渡到较深一点的文言文。要让学生先品尝到学习文言文的乐趣，激发其兴趣，知道并懂得祖国语言的博大精深，继承和发扬祖国优秀文化传统是我们义不容辞的责任。二是要授之以法。职高生是否具备阅读浅易文言文的能力，不是看他能读懂已教过的文言文，而是看他是否具备将学过的文言文知识去分析和解决实际理由的能力，实现知识的积累和迁移。不仅要从课内向课外文言文迁移，而且还须向现代白话文迁移，实现文言文中的词义与现代汉语词义有机结合，从而更好地理解词语的含义。譬如“沛公军霸上”的“军”与“三军统帅”的“军”；“前人之述备矣”的“备”，与“关怀备至”的“备”等。因此，要教给学习策略，让学生掌握策略以更好地学习文言文。如做卡片法。即将文言文中出现的实词、虚词等记录在卡片上；也可将古诗词中的名言、警句记录在卡片上。一便于分论文导读：
类、二便于整理、记忆，提高效率。

(三)诵记结合 探究情理

“书读百遍，其义自见”。职高文言文教学须指导学生养成良好的诵读习惯。大声朗读，熟读成诵，是文言文教学的特殊要求。因不少文言文比现代文更具可读性，更讲究韵律。古人多采用“吟唱”的方式来诵读诗文，以达到理解与记忆的目的。我们可借鉴之。但要教给诵读之法，注意读准字音，讲究停顿，注意语气，读出感情；要让学生在诵读中领悟文意，体味思想感情，感受作品意境，提升感悟能力。
文言文学习不仅要讲究诵读，还要讲究记忆，注重积累。文言文记的内容包括常用文言实词的义项、虚词的用法、通假字、古今异义、词类活用、特殊句法、古代文化知识等，关键是对文言字、词与句的准确理解。这应成为文言教学的基础和重要目标之一。然后教给学生比较、分析、归类的策略，促使学生将所学的文言文知识条理化、系统化，以期触类旁通、举一反

三、提高文言文学习的能力和效率。

总之，教无定法，贵在得法。职高文言文教学应联系学生实际，因材施教，讲究教法；通过各种手段与策略调动学生学习的积极性与主动性，尊重学生，关爱学生，重在鼓励。职高文言文教学的效率就会逐渐提高。
参考文献：
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