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浅议高中英语教学中交际技能培养对策之初探

最后更新时间:2024-02-01 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:12102 浏览:47816
论文导读:.复述法复述课文可以锻炼学生的口头表达能力,但复述有一定难度,教师可借助其他手段给予辅导。如,向学生提供文字提示或图片提示等,让学生将视听结合起来,把自己融入特定的语境中,用英语积极思维。学生复述时,只要语言流利就可接受,教师不宜过多打断话题去纠正错误。否则,会抑制学生表达的。为了避开复述时“一言堂”
摘 要:现代英语教学的交际性原则要求学习者既要掌握一定的语言知识,又要具备运用语言的能力。培养英语交际能力应以培养学生的听、说、读、写等技能为前提。旨在通过对高中学生英语交际能力培养之策略,探讨有选择地灵活使用阅读策略是否有助于提高阅读效率和阅读水平。通过阅读策略训练的实验,探讨阅读策略训练是否有助于提升学生的策略意识和阅读的能力及如何进行阅读策略的训练。
关键词:英语;教学;交际;技能
随着素质教育的实施,现代英语教学的交际性原则得到了贯彻和发展。交际法教学思想要求学习者不仅要掌握一定的语言知识,还要具备运用语言的能力,而培养英语交际能力的前提是培养学生的听、说、读、写等技能。因此,本文结合自我教学实践,浅谈高中英语教学中各项技能的培养。

一、听——锲而不舍

“听”是人们交际活动的最基本形式。掌握一种语言,首先是
听懂。然而,英语的语音与汉语语言有很大区别,给学生听力造成了障碍,进而制约了各项技能的发展。因此,要提高学生的听力,就必须进行长期的、大量的听力实践,使他们逐渐适应英语的发音。在听力教学中,我的主要做法是:

1.见缝插针,长期渗透

由于客观条件制约,学生在校每周只有几节英语课才能进入英语环境,所以教师在课堂应尽量用英语组织教学,使学生熟悉英语的语音、语调、日常用语。另外,每周安排一节听力课,采用《同步听力》或小故事、歌曲等材料进行听力训练,使学生熟悉常用的交际语言。我在用英语组织教学时尽量注意语言规范化和英语口语特点,坚持使用正确的语音和恰当的语调。

2.指导策略,提高效率

良好的“听”的策略有助于提高听力效果,我们在听力训练中应注意:
(1)利用时间差
即利用播放录音前的瞬间了解听力目标或浏览练习,了解题目要求,使学生在听的过程中捕捉信息更有针对性。
(2)不要逐字听
在听的过程中以词组、句子为单位,结合语境合理想象。英语中的弱读、连读、失去爆破等是听力的难点。如,What are you
doing?一句中,What 和doing 较容易听出,而 are和 you却不容易辨认,但人们有利用语音、语调、说话人语气和感情等推断句子含义的潜能,以句子为听力单位,易于捕捉所用的词,从而补全句子。
(3)不要停顿太久
遇到听不清的内容,暂时跳过去,接着听下一段内容,如有可能,在录音播放第二遍时再补全所缺内容。否则,会影响下一段的听力效果,造成更大损失。

二、说——熟能生巧

“说”是信息输出的过程,难度较大,学生对英语口语的结构特点还不太熟悉,害怕说错,这些因素限制了“说”的能力的发展。因此,教师要从激发学生讲英语的兴趣入手,树立学生的信心,鼓励学生大胆发言。“说”的训练应围绕交际功能展开,使学生通过训练将大脑中储存的词汇转变成活生生的语言表达自己的思想感情。训练“说”的策略有很多种,如,
1.提问法
提问可以推动信息双向交流,引导学生独立深思,训练学生各种思维,及时发现理由、解决理由,但无实际作用的提问是不可取的。通过提问可以训练学生思维的敏捷性,并通过Pairwork和Groupwork等活动让学生得到更多的锻炼机会。
2.复述法
复述课文可以锻炼学生的口头表达能力,但复述有一定难度,教师可借助其他手段给予辅导。如,向学生提供文字提示或图片提示等,让学生将视听结合起来,把自己融入特定的语境中,用英语积极思维。学生复述时,只要语言流利就可接受,教师不宜过多打断话题去纠正错误。否则,会抑制学生表达的。为了避开复述时“一言堂”现象,我开展“故事接龙”等活动,以“重在参与”的精神鼓励学生积极发言。
3.讨论法
讨论法易激发学生兴趣,推动信息多项交流。学生在讨论中发表自己的见解,交换意见,学会自主学习、合作学习。教师可选择贴近生活实际的有作用的话题,如,提供帮助(Offering help,请人帮忙(Asking fours)等,使讨论更具有真实性。又如,我提出几个讨论题:(1)Wo does more housework at home,the husband or the wife?(2)What do you think of the saying:“Women hold up half of the sky?”(3)What do you think of the work which men and women do in China?(4)What do you think of beauty competition?来自农村的学生与城里的学生发表了不同意见,讨论气氛活跃,达到了训练“说”的目的。
“说”的教法活动还有很多。如,课本表演剧、辩论、模拟采访等。教师要尽量给学生提供在模拟交际语境中“说”的机会,使学生掌握英语句子结构,避开用汉语思维,提高口头表达能力。

三、读——双管齐下

阅读是通过视觉感知来理解语言材料,并对所获得的信息进行加工处理的过程。高中阶段英语教学应体现以阅读为重点地导向。在阅读训练中,我们要一手抓理解能力的培养,一手抓信息加工处理能力的培养,双管齐下。我的具体做法是:

1.培养阅读理解能力

阅读理解包括理解词义和理解文章内涵等。英语中,一词多义和词义延伸现象比比皆是高中英语教学中交际技能培养对策之初探由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.。教师要帮助学生学会在文段中理解词义和根据上、下文推断词义。另一方面,教师要进行阅读策略指导,如,找主题句(topic sentence)与关键词(key word),把握文章脉络,判断语篇的深层含义,这些策略有助于学生对句子和文章大意的理解。总之,在阅读中要做到词不离句、句不离文。

2.培养信息和加工处理能力

学生在阅读中除了要有认词能力外,还要有信息加工处理能力,如,概况能力、分析能力、想象能力、推理和判断能力等。获得这些能力的途径就是进行大量的实践。我们开展了课前三分钟阅读训练,采用教材、历年高考题、课文同步阅读论文导读:
材料和其他相关材料。另外,学生有必要掌握一些速读策略,如,skimming和scanning等,使学生更快地获取有效信息,提高处理信息的能力。

四、写——循序渐进

“写”是通过文字表达思想、传递信息的过程。中学生已具有了丰富的思维能力,但他们所掌握的词汇不过2000~3000个,用英语写作难以充分表达他们自己的思想。所以,教师一定要让他们正视这一现实,循序渐进,一直过渡到段落、篇章。教师可以先提示、辅导和口头作文后,再让学生进行书面写作,这样就会降低写作的难度。在学生有了一定的写作基础后,进一步开展各种形式的写作训练。如,看图作文、写日记、写信等。因为写作也是为了交际,所以写作重点应放在如何表达思想、传递信息上,只要能达到交际的目的就行,对于不妨碍意思表达的语法错误不必一一纠正。
总之,培养听、说、读、写各项技能的策略很多,我们在实践中应不断探索,寻找符合教学实际的有效途径。在教学中应充分发挥人的天赋条件,努力提高学生的各种素质水平,使其得到全面、和谐的发展,为培养适应新时代要求的高素质人才做贡献。
参考文献:
[1]林富珍.中学生英语口语交际能力的培养策略.广西教育,2009(14).
[2]余晓峰.如何提高英语口语交际能力.英语知识,2005(09).
[3]俞卫华.中学生英语阅读策略研究.苏州大学,2008.
(作者单位 福建省永安市第十二中学)
编辑 薄跃华