对于语篇理论视角下高中英语读写教学示例与反思

论文导读：
摘要：一场读写课比赛的观摩和反思启迪我们：探索语篇分析在高中英语读写课教学设计中的具体应用，可以以语篇分析理论为依据来概述语料，以英语阅读教学PWP三段教学模式为设计思路，从理由设计、阅读模式两个方面对教学进行再设计。
关键词：语篇分析;高中英语;读写教学;示例;反思
1673-9094（2014）11-0066-04
为了探索高中英语读写课教学的有效模式，提高高中英语教师教学水平，培养高中生英语读写能力，江苏省连云港市教育局英语教研室于2013年3月份举办了高中英语教师读写课大赛。笔者观摩了九位参赛选手的课堂教学，发现一个突出的共性理由：对语篇的阅读处理缺乏整体意识，设计的理由多为表层理解，缺失了语篇整体框架的分析和构建。结果是语篇被冗杂的理由和语句知识分析肢解得支离破碎，学生“只见树木，不见森林”。
刘道义在谈及高中英语课的任务和教学目的时指出：“相当多的高中教师习惯于对课文中的语言现象逐句进行讲解与分析，旁征博引，给例句，做翻译，而忽视了对语篇的分析。运用这种策略是难以培养出大纲所要求的阅读能力的。[1]由此可见语篇分析的重要性。语篇分析是英语读写教学之金钥匙。[2]所以，英语读写教学课应该以语篇的阅读分析为基础，以读促写。

一、语篇分析概要

语篇分析自问世以来，受到语言学界的巨大关注。这是因为对语言本质的研究，离不开把语篇作为研究对象。[3]自从美国结构主义语言学家哈里斯1952年提出“话语分析”概念以来，国内外语言学专家对语篇分析理论的理解和界定众说纷纭。[4]程晓堂综合众多专家的观点，从针对语言教师的角度进行了具有指导性的概述，其中有两点对于我们英语教师大有裨益：
1.语言的基本单位不是句子，更不是词汇，而应该是语篇。语篇可长可短，可以短到一个单词，长到一本书或几本书;2.语言教学应该帮助学生从语篇的角度来理解语言、学习语言和使用语言;不能孤立地以词汇或句子为单位来学习语言，要注意学习语篇的功能和语篇的结构模式（discourse patterns）。[5]
综上所述，语篇分析理论揭示了语言教学的核心对象是语段或者文章，通过整体理解篇章结构、语篇连贯、语境特点而由表及里地处理信息、获取信息、应用信息。程晓堂还明确提出：“对于语言教师来说，就是要在语言教学中渗透语篇的教学，如分析语篇的结构、写作目的。”[6]

二、语篇分析在高中英语读写教学设计中的具体应用

笔者以江苏省连云港市高中英语读写课比赛语料为例，先整体概述语篇，然后以英语阅读教学PWP（pre-reading， while-reading， post-reading）三段教学模式为设计思路，结合理由设计和阅读模式的具体操作，试图探索语篇分析在高中英语读写课教学设计中的具体应用。

(一)语料的语篇分析概述

上课内容选自外研版高中英语高二教材选修七模块二，标题是“After-school activities”，上课对象是高二年级学生。
该篇文章只有三段，连同标题在内只有255个单词，短小精悍，话题贴近学生实际，适合阅读教学和写作教学的结合。文章第一段主要讲述了课外活动的定义、课外活动的益处;第二段以棒球运动为例说明团队形式的课外活动能够培养学生的竞争能力和制胜精神;最后一段讲述了美国孩子通过参加夏令营的各种课外活动度过漫长的暑假。
初看这篇文章，三个段落之间没有表层结构的显性的语篇连贯，结构似乎是松散的，从宽泛的标题“After-school activities”也看不出这篇文章的主旨目的和行文逻辑。但是仔细分析，这三段之间存在着隐性的语篇连贯“为何参加—具体例证—如何参加”。也就是作者提出论点（参加课外活动），提供论据（课外活动可以培养各种能力、以棒球运动为具体事例），得出结论（参加课外活动），我们可以感悟到作者的写作目的（提倡通过参加夏令营而参加各种课外活动）。实际上作者从整体上以why、what、how三个和主题密切相关的理由来组织语篇。具体如下图：
语篇连贯有“形连（cohesion）”和“意连（coherence）”。[7]这篇文章的语篇连贯逻辑属于语篇“意连”。通过语篇分析，我们整体理解篇章结构、作者观点和写作意图，获取了文章完整的信息。
有了对语篇的宏观分析，才能为阅读的整体教学奠定基础，这也要求我们教师具备一定的语篇理解能力和分析的能力。只有教师具备了语篇分析能力，才能让学生分辨和理解文段、语篇中的主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系，辨识文段主旨的发展脉络。

(二)基于PWP三段教学模式的教学设计

英语阅读PWP（pre-reading， while-reading， post-reading）三段教学模式是建立在图式理论基础上的。阅读教学的三个阶段有着各自的特点：pre-reading的核心任务是通过背景图式的激活、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发等活动为阅读做准备;while-reading的核心是通过具体信息识别、逻辑关系推理、篇章结构分析来培养学生阅读能力;post-reading则侧重通过联系学生实际对阅读中获取的信息、感知的词汇和句法认知的策略或理解的文化进行综合应用。[8]
依据上述理论，笔者把本篇文章的教学流程设计如下：

1.pre-reading

教师通过PPT依次展示五幅图片，要求学生回答理由，学生回答理由后教师依次呈现每一幅图片的活动名称，如下图所示：
教师通过五幅图片引出文中提到的运动，激发学生兴趣，激活学生的背景知识，并利用图片语境有目的地运用文中的“intellectual， competitive sports”等词汇简要评介一下这些活动，扫清部分生词障碍，为阅读教学做好铺垫，引入话题。然后教师让学生看文章标题“After-school activities”，并问“According to the title， what could be talked about in the passage？”，让学生根据文章标题预测文章内容。无论学生回答什么内容，教师不作纠正和评论，仅以“Maybe./Perhaps.”回应即可，并把学生预测内容的关键词板书出来，是否正确有待学生阅读去验证。 全文地址：www.7ctime.com/gzlsjxlw/lw44436.html上一论文：简述篮球模块实效性教学