简述篮球模块实效性教学

论文导读：
摘 要： 本文通过文献资料法、问卷调查法、数据统计法等策略对高中生在篮球模块课程中进行分层教学，对篮球兴趣、每周打篮球的频率、篮球技术的提高等各方面进行调查分析，结果表明：古田县第一中学高中生在实施篮球模块课程分层教学后，效果还是比较明显的。
关键词： 篮球模块 分层教学 影响
随着中学体育教改的不断推进，篮球课程原有的一系列矛盾随之显现，如初中教学内容更多以基本技术为主，课时数较少，场地少等。我校自2006年开始进行选项模块教学，教学实验中出现学生技术水平层次上的区别，给上课带来很多不利因素，从2010年开始我校针对这种不平衡在体育课模块教学中进行实效性研究，本文就篮球模块教学的实效性研究篮球技术层次的差异，展开篮球模块分层教学研究。如何让篮球教学面对不同技术层次的学生，使不同层次的同学都得到全面发展，是现阶段对教师提出的新挑战[1]。为了探索解决这些理由的途径与策略，本文以我校高一和高二学生的篮球模块教学为基础，就篮球模块课程进行分层教学，进行实践检验和深层次理论探讨。分层教学指在某一教学班内，根据不同学生的实际情况划分不同层次，既可以进行异质编组，又可以进行同质编组，针对不同层次的学生，设定不同教学目标，采取层次化教学策略，布置符合学生水平的练习和辅导，设置有针对性的考试模式和测评内容，从而使各类学生都获得最需要的教育，因材施教，增强学生学习效果[2]。

1.研究对象与策略

1.1研究对象

古田一中的高

一、高二学生。实验时间为：2010年9月～2011年6月。

1.2研究策略

1.2.1文献资料法。查阅近10年有关篮球模块课程分层教学等方面的文献资料。

1.2.2问卷调查法。从学生对篮球的态度、参加篮球活动的频率、篮球技术的进步等方面设计问卷。篮球模块分层教学前发放问卷500份，回收486，回收率97.2%，有效问卷480份，有效率98.77%，其中男生282人，占58.75%，女生198人，占41.25%。实施分层教学一年后，对相同的学生再次发放问卷500份，回收500，回收率100%，有效问卷496份，有效率99.20%，其中男生296人，占59.68%，女生200人，占40.32%。

1.

2.3数据统计法。对问卷收集到的数据进行常规统计学处理。

结果与分析

2.1古田一中高中生实施篮球模块课程分层教学后的基本情况

2.

1.1古田一中高中生实施篮球模块课程分层教学后对篮球的兴趣比较。

对比表1、表2的统计结果发现，经过一学年的篮球模块课程分层教学后，非常喜欢篮球和喜欢篮球学生的比例提高了很多，其中非常喜欢篮球的高中男生比例从17.73%提高到了47.64%，非常喜欢篮球的女生比例从7.07%提高到了27.5%;喜欢篮球的男生比例从30.85%提高到了41.89%，喜欢篮球的女生比例从10.61%提高到了42.5%;同时可以从表中看出，对篮球喜爱程度持一般态度和不喜欢的学生比例下降了很多。
可以看出，我校实施篮球模块课程分层教学后对学生的影响是积极的，对学生学习兴趣的提高具有理想效果。究其理由，有以下几个：首先学生练习的主动性增强了，课堂练习时间比分层教学前多了很多;其次集体荣誉感更强了，以小组身份和别组比较，基础较好的组别不会骄傲自满，基础差的会更努力。
表1 实验前学生对篮球课兴趣的调查统计表（n=480） 2011.9
表2 实验后学生对篮球课兴趣的调查统计表（n=496） 2012.6
2.

1.2实施篮球模块课程分层教学的篮球技术成绩分析。

从表3、表4可以看出，实施篮球模块课程分层教学后，学生运球、传球、投篮和抢篮板球4项篮球技术的测试成绩有显著提高，20分以上、15～19分和10～15分这3类的得分均有提高，而在5～10分和5分以下的百分比在下降。说明实施篮球模块课程分层教学后有助于学生篮球基本技术的提高。通过对随机抽取的同学访谈后发现，大部分同学是支持分层教学的，他们认为由于篮球的技术差异较大，采用这种策略不会给他们上课造成太大的压力，从而破坏对篮球的兴趣。同时，采用分层教学后对每个小组制定的学习目标比较细致，比较符合他们目前的学习阶段。
表3 实施篮球模块课程分层教学前的篮球技术测试成绩（n=480） 2010.9
表4 实施篮球模块课程分层教学后的篮球技术测试成绩（n=496） 2011.6
2.

1.3实施篮球模块课程分层教学前后每周练习的次数。

从表5、表6可以看出，实施篮球模块课程分层教学后，学生每周参加练习的人数比之前有小幅度增加，偶尔参加和不参加的人数减少了。从表5、表6对比可以看出，每周参加1次篮球练习的学生比率从21.46%增加到了25.81%，每周参加两三次的学生比率从36.67%增加到了42.74%，每周参加四五次的学生比例从17.08%增加到了19.36%;同比，偶尔不参加和从不参加的人群从1

3.13%和11.67%分别减少到了9.68%和2.41%。

表5 实施篮球模块课程分层教学前的每周练习的次数（n=480）
表6 实施篮球模块课程分层教学后的每周练习的次数（n=496）

3.结论与倡议

3.1结论
3.1.1实施分层教学后，各小组内学生的篮球基础相对比较接近，便于因材施教，有助于学生能力的提高。同时，教师可以采取灵活的考核标准，使课堂教学环境更轻松，师生互动更频繁，激发学生的学习主动性。
3.3.2分层教学有助于学生篮球兴趣、篮球练习次数和篮球基础的推动，使学生养成终身参与体育锻炼的好习惯。
3.2倡议
3.2.1设置分层教学目标时，尽可能做到明确、具体、有层次和可操作性;在设置具体目标时，要体现学生的主体性和情感体验。
3.2.2分层教学的设置要符合高中篮球课程的要求，做到教学目标全面化、教学内容系统化、教学策略合理化和教学过程实战化[3]。
3.2.3分层教学的设置必须针对本校实际情况，符合高中生的生理、心理特点，合理适当地安排教学计划（或理解为教学尺度的把握要适中）。
参考文献：
论文导读：　李众保，教翔.篮球分层教学初探—以山西省实验中学为例.山西师大体育学院学报研究生论文专刊，2010（6）：8.陈素琴.大学生公共篮球课程分层教学实验研究.广西师范大学，2010（4）：20-21.朱洪林.篮球教学中的分层教学模式探析.辽宁教育行政学院学报，2011（4）：18.上一页12
　[1]李众保，教翔.篮球分层教学初探—以山西省实验中学为例[J].山西师大体育学院学报研究生论文专刊，2010（6）：8.
[2]陈素琴.大学生公共篮球课程分层教学实验研究[D].广西师范大学，2010（4）：20-21.
[3]朱洪林.篮球教学中的分层教学模式探析[J].辽宁教育行政学院学报，2011（4）：18.