分析化学教学中如何培养学生思维能力

论文导读：现象。学生通过做实验会观察到：红色彩纸变为白色。深思：这个实验现象说明什么理由呢？讨论：（略）第二组：展示两瓶刚制备的干燥氯气，把一条干燥红彩纸放进一瓶氯气中。学生通过做实验没观察到和第一组相同的现象：红色彩纸变为白色，而是没变化。讨论：为什么？第三组：把浸湿的一条红彩纸放进另一瓶氯气
【摘要】关于“思维能力”的培养，一直是教学工作中一个非常重要的理由，在教学过程中，不仅要把知识传给学生，还要教给学生科学的思维和学习策略。
【关键词】化学教学思维能力化学实验
1674-4810（2014）33-0130-01
一个人思维能力的强弱，不仅与其知识及理论水平有关，而且与其采用的思维策略有很大关系，在教学中，启发学生思维，培养学生的思维能力极其重要，教师应努力创造条件，调动学生的主动性和积极性，激发学生的求知欲，启发学生思维同时发展学生的思维能力。
一化学实验是最佳途径
化学是一门以实验为基础的学科，生动、鲜明、新异、有趣的实验能刺激学生，激发学生的学习兴趣。以趣引课，以课吸人。为此，应扬化学实验之长，以实验诱发思维。例如教学“钠”一节时，将学生分成四个小组，边做边学：展示钠块，然后用小刀切开，再投入滴有酚酞的水中。观察现象，组内展开积极讨论看到如下现象的理由：（1）金属钠的新切面，与它的旧表面色泽不同，继而新切面又发生了变化;（2）金属钠浮在水面上，而且熔成小球状;（3）小球在水面上不停地游动，发出嘶嘶的声音;（4）水溶液变红。此时学生处于一种积极探索的心理状态，急于弄懂产生各种现象的理由。
因此，他们积极地查找资料，紧张地深思，主动地探求，教师及时点拨引导，注意拓宽和深化学生思维：（1）金属钠性质活泼的理由是什么？（2）推断钠与水反应的产物。（3）自然界中的钠的存在形态？（4）应怎样保存钠？（5）钠着火怎么办？让学生自己动手操作，目睹反应的现象，推断反应后的产物，使学生掌握钠的性质，这种实验诱发思维、激发兴趣，充分调动了学生学习的积极性。
二创设理由情境，启发学生思维
教师精心设问，让学生带着理由看书、做实验、讨论理由，使学生得到心理上的满足，进一步激发学生的学习兴趣。如教学金属钠与盐溶液反应时，先让学生动手操作：铁与硫酸铜溶液的反应，观察到有单质铜析出。接着提出理由：若用金属钠“代替”铁作此实验，会得到什么结论？为什么？学生很自然的回答，有单质铜析出，因为钠比铜活泼。教师暂不作判定让学生亲自做实验，结果得到的现象与学生想象的不一样，得到的是蓝色的Cu（OH）2沉淀而不是单质铜，同时有气体产生。此时，学生的心情非常激动，都想知道为什么？教师也无须及时做出解答，让学生看书，讨论。最后归纳得出：由于钠极其活泼，当把钠投入到水溶液时，首先是钠先与溶液中的水反应，生成的氢氧化钠再与硫酸铜溶液反应，这样课堂气氛活跃，学生思维积极，使教学质量发生质的飞跃。
三教学中潜在的智力因素是丰富的教学资源
思源于疑。思维经常是由提出理由开始的，没有理由，就无从思起。在化学教学中，教师应尽量减少平铺直叙地解说教材，应当充分挖掘教材中潜在的智力因素，设计出一条符合学生实际思路。通过启发性理由或质疑理由，给学生创造思维的良好环境，让学生经过深思、分析、比较来加深对知识的理解，从而达到培养思维能力、开发智力的目的。例如教学“氯气与水反应的性质”时，将课本上演示实验设计成具有启发性、又可发展智力的对比实验，分组进行，并在组内展开讨论，组间交流。
第一组：展示一瓶刚制备的氯水，把一条红色彩纸放入氯水中并观察现象。
学生通过做实验会观察到：红色彩纸变为白色。
深思：这个实验现象说明什么理由呢？
讨论：（略）
第二组：展示两瓶刚制备的干燥氯气，把一条干燥红彩纸放进一瓶氯气中。
学生通过做实验没观察到和第一组相同的现象：红色彩纸变为白色，而是没变化。
讨论：为什么？
第三组：把浸湿的一条红彩纸放进另一瓶氯气中，观察变化的现象。
学生通过做实验也会观察到：红色彩纸变为白色。
深思：究竟是氯气有漂白作用，还是氯水有漂白作用呢？
探索氯水具有漂白作用的根本理由。
讨论：氯气与水反应生成什么？要求学生阅读课文有关内容后，写出方程式：Cl2+H2O=HCl+HClO。
最后让学生通过实验和推断，得出结论：具有漂白作用的理由是由于氯气与水反应，生成了次氯酸的缘故。从而开阔了学生的思维能力。
事实证明，在教学中要以知识为基础，能力为核心，有效地提高学生的基本技能和思维能力，才能达到教会学生学习的目的。
〔责任编辑：林劲〕 全文地址：www.7ctime.com/gzhxjxlw/lw49265.html上一论文：分析软件开发实训教学中Scrum敏捷开发方法的应用