试议多媒体在小学数学应用题教学中运用

论文导读：
摘 要 如何有效利用多媒体进行小学数学的应用题教学，将多媒体的作用发挥到最优化，以最有效地提高小学数学教学质量，成为目前教学中需要探索的理由。
关键词 小学数学;多媒体;应用题
1671-489X（2015）01-0095-02
随着多媒体技术的发展和普及，媒体教学越来越被更多的教师认同，它正以其独特的特点对传统的数学教学产生强有力的冲击，其优势、作用也变得越来越清晰。那么如何利用多媒体丰富小学数学教育资源？如何利用多媒体多元化数学教学时空？如何利用多媒体优化小学数学的课堂教学？笔者根据教学实践，阐述多媒体在小学数学应用题教学中的运用。
1 利用多媒体诱发学生兴趣
小学生由于年龄的关系，对于数学教学中的一些理论性的东西感到难以理解，所以对上课也感到厌烦。尤其是课本中的概念和例题，对于小学生来说特别枯燥无味，如果以这样的状态去学习，学习效果难以理想，课堂反映平平。如果在教学中引入多媒体技术，就能转变目前这种状况，因为多媒体的运用可以吸引小学生的注意力，直观地将抽象的事物展示出来，表现出来的画面形象生动。动态直观的展示让数学不再枯燥抽象，尤其小学数学应用题的教学过程，可以将抽象的应用题简单地通过动态画面展现，这时小学生的学习兴趣就被多媒体点燃。通过直观观察，教师加以引导，学生带着兴趣去发现理由、分析理由并解决理由，完成教学目标。在小学数学教学中激发学生学习的兴趣，能对教学起到事半功倍的效果，课堂气氛也容易被调动，寓教于乐，让学生对学习产生渴望。
2 利用多媒体创设教学情境
传统的应用题教学，大多是凭教师的讲解和学生自己的理解，题目中只有枯燥的数字，即使创设情境也是教师利用一些简单的挂图，学生对于教师的讲解没有任何兴趣，课堂死气沉沉，没有活力，使得知识的导入过程显得生硬而苍白。而利用多媒体技术可，可以创设出与题意贴切的生动情境，将学生的思维引入其中。小学生在好奇探知的情况下，学习兴趣被激发，学习潜能也得到发挥，可以使小学数学的课堂教学从一开始就确立起学生的主体地位，让学生带着浓厚的兴趣主动接受知识的引入。通过情境的创设，能转变传统教学中教师“一言堂”的教学模式，教师的引导作用也真正展现出来。教师在课堂上是一个辅助的作用，课堂的主体是学生，学生是学习的主人，学生主动去学习，去汲取知识。
如：停车场有大汽车15辆，小汽车比大汽车多5辆，问一共有多少辆汽车？这对于小学生来说是有难度的，因为需要求两个步骤。这时借助多媒体，将汽车在画面上展示，通过汽车的移动和增加，先求出小汽车的数量。小学生通过汽车在画面上的移动，立刻兴趣盎然，思路集中。小汽车数量有了，加上已知的大汽车的数量，那么这道题就迎刃而解了。多媒体教学对知识情境的创设，使学生从一开始就愿意主动接受，从而优化了知识导入这一环节。
3 利用多媒体变抽象为直观
小学数学应用题教学中，对数量关系的理解是难点之一，加上应用题一般多是加减乘除混合运算在实际生活中的运用，就是为锻炼小学生的逻辑思维能力。小学生还处于直观形象思维阶段，如果不好好审题、理解题意，那么应用题中的数量关系对于他们来说就非常的抽象。教师要引导学生在抽象的字眼中分析数量关系，传统小学数学教学过程中，或用实物展示一下，或用挂图表现一下，或者直接在黑板上用线段作图来表现，但是不管是哪种策略，都有其局限性，对于小学生来说还是抽象的、不易理解的。这时如果将多媒体技术利用到教学中，通过动画变静止为动态，通过图像的展现将抽象的知识变得直观简单，那么分析数量关系这个数学中的教学难点就化难为易了。
如：“小红和小丽分别同时从A、B两地出发相向而行，已知小红每小时走18千米，小丽每小时走15千米。经过一段时间后，两人在距离中点2千米处相遇。问两地的距离是多少？”这道题有些难度，单纯地理解很难找准数量关系，小学生甚至不知道从何下手。这时就可以借助多媒体技术来辅助解答讲解这个应用题。教师可以创设出两个真实的小学生，相向而行，根据题意进行设计，通过多媒体直观展现后，这道题的题意一目了然，难点迎刃而解。多媒体化繁为简、化难为易，学生通过多媒体动画的展示，抽象的应用题变成直观的观察题，通过直观的观察来启发、理解、分析原题中的抽象数量关系，使整个课堂教学变得轻松活泼，学生的创新思维和发散思维也得到了培养。
4 利用多媒体自主选择练习题
练习阶段是课堂教学的一个重要环节，教师可以检验学生对新知识的掌握程度。在传统的小学数学应用题教学中，往往只局限于课本章节的练习及有限的课后练习，学生对这个过程往往有抵触情绪，没有学习积极性，也不能激发出学习数学的兴趣。最重要的是不能全面照顾不同层次的学生，做不到因材施教，限制了学生的发展。而通过多媒体技术的辅助，可以设计出各种形式、各种程度的生动有趣的练习题库，好、中、差三类学生根据自己的学习水平选择适合自己的练习题进行练习，通过由易而难的深入，优等生得到更大的发展，中等生也能得到提高，差等生树立起学习的自信心，不同阶段的学生都得到巩固知识、发展能力的机会。这也给学生提供了一个发展创新的学习空间，从而使课堂教学的练习得到优化。
如利用多媒体技术设置练习题时，教师可以设计为动画形式，先设计出基础练习，紧扣课本内容，适合基础较差的学生进行练习，激发学生的兴趣和潜能;然后设计出综合练习，在书中列式计算的应用题外，再设计出发展能力的深思题、培养创新的拔高题，可以使优等生获得更多的知识信息、发展能力。
5 利用多媒体优化反馈
在传统教学中，教学反馈形式很单调，一般有“提问”“举手”或者“作业”等，形式单一，弊端很多。如“课堂提问”只能反馈到少数甚至个别思维活跃而又大胆的学生，对于那些性格内向，学习反映慢，甚至在课上走神开小差的学生，不能全面照顾;而“举手”这种，教师也不能每个举手的学生都照顾到，不能真正达到反馈的实际效果;“作业”虽然能或多或少地看出学生课堂掌握情况，可是由于课下交流，可能出现雷同或者跟风现象，所以说传统的教学中，课堂掌握在教师和少数学生手中。而利用多媒体技术进行优化论文导读：1，10（1）：44.袁智强.关于计算机辅助教学的调查与分析.数学教学学报，2002，11（2）：95-9

7.孙杰远.信息技术与课程整合.北京：北京大学出版社，2002：上一页12

，教师在教学中利用多媒体技术的交互性，可以设立师生对话框、人机对话框等，使差异生及较内向的学生可以换种形式向教师请教，而优等生又能发现更多的理由进行质疑。这种新形式的教学使得那些以前课堂不活跃的学生也被调动起来，使教学更注重学生的个性化，从而达到因材施教的优化效果。而且所有的学生都被调动，课堂效果得到优化，教学效率也就提高了。
参考文献
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