试议初中英语教学如何有效运用信息反馈

论文导读：科学的预习策略不仅要让学生去熟悉要学习的英语内容，还要让他们对新的英语单词和词汇进行学习，同时标记无法理解的内容与知识点，并及时把这些信息反馈给教师，从而推动课堂教学效率的提高。二、注重课堂教学时的信息反馈在课堂教学的过程中，课堂提问是教师利用提问了解学生对所授知识的理解和掌握程度的一种最直接的信
摘要：随着新课改的进行，教师在教学过程中要关注学生的发展。对于作为学习主体的学生在自主探究知识的过程中出现的理由，教师要把这些反馈信息利用起来，使教学的改革能符合学生的实际情况，使他们在良好的学习氛围中快乐地进行英语知识的学习。要及时有效地获得学生学习情况的反馈，就需要教师在教学过程中利用自己敏锐的观察力，通过反馈信息的有效利用来优化课堂，使初中英语课堂教学效率获得提高。
关键词：敏锐观察 信息反馈 优化课堂 教学效率
教学过程是教师和学生都要参与的过程，在这过程中，作为教学活动主体的每一个人都要对课堂学习投入自己的积极性。学生在学习过程中要集中精力，对教师布置的内容和疑难理由的讲解认真分析和深思，以促使在自主性引导的学习中获得更大的进步。而教师的积极参与表现在对学生学习情况的关注，在他们遇到理由时能及时获得这些信息，并对学生遇到的理由进行指导。及时获得学生学习情况的信息反馈对提高初中英语课堂教学有着至关重要的作用。要及时有效地获得学生的学习情况信息反馈，教师需要从以下几个方面进行。

一、注重课前预习的反馈信息

预习能使学生在课堂中有针对性地学习重点和难点内容，能更有效地解决自己在预习过程中遇到的不理解的知识。在英语教学中，教师要重视学生课前预习的作用，教给学生正确的预习策略，使他们逐步养成自觉预习的习惯。在教学过程中，教师通过对学生提出理由来检验他们的预习情况，获得信息反馈，使接下来的学习内容能更有针对性。认真预习的学生能积极地回答出教师的提问，并通过自学理解新的学习内容；而没有认真预习的学生，对于教师的提问摸不着头脑，对接下来的自学过程感到困难，会打击他们学习英语的兴趣。因此教师在教学中要让学生体会到预习的作用，才能使他们重视预习过程，自觉对要学习的内容进行有效的预习。由于学生已经具备了一定的英语知识和能力，在进行预习时能运用已有的英语能力预习。通过预习，在课堂教学中，教师提出理由，学生能积极地回答出来，使他们体会到通过预习获得的成就感。在让学生进行预习时，教师要对他们的预习策略进行指导。有的学生认为预习就是看一遍英语课文，其实这对课堂学习没有任何推动作用。科学的预习策略不仅要让学生去熟悉要学习的英语内容，还要让他们对新的英语单词和词汇进行学习，同时标记无法理解的内容与知识点，并及时把这些信息反馈给教师，从而推动课堂教学效率的提高。

二、注重课堂教学时的信息反馈

在课堂教学的过程中，课堂提问是教师利用提问了解学生对所授知识的理解和掌握程度的一种最直接的信息反馈方式，是督促学生学习的最常用手段。这种及时、快速的信息反馈不仅有利于教师完成教学任务，而且对培养学生自觉学习和解决理由的能力有着积极的作用。此外，对个别思想不集中的学生，教师要以提问来纠正其思维和行为，使其注意力转移到学习上来，这不但能教育学生本人，而且对其他学生也能产生积极作用。
教师在课堂上要有计划地提出有针对性、启发性的理由，引导学生积极思维，及时了解他们对知识的掌握情况。同时，教师还可通过课堂考查检查学生的学习质量和教师的教学效果，从而获得教学双方的反馈信息。通过考查，教师不仅可以及时发现理由，解决教学中所出现的理由，而且可以使学生达到当堂消化所学内容的目的。课堂考查的策略可分为听写、默写、测验等。每次考查时间不宜过长，以不影响正常教学进度为宜。此外，教师也要通过观察学生的情绪状态，获得课堂教学效果信息。在课堂教学中，学生反映出的形态语言往往与他们对教师讲课内容的理解程度密切相关。如果学生在课堂上的形态语言表现为静静盯着教师，眼睛发亮，十分专注地听教师讲述，时而蹙眉，时而轻笑，这表示他们对教师讲授的内容从不理解到接受，这种积极的形态语言表明教师的教学效果很好，可继续进行下去；如果学生表现出眼神呆滞，个别学生甚至打瞌睡，说明他们没有学会相关知识，或者教师讲得太浅，学生没兴趣，这就要求教师及时调整教学策略和教学深度，吸引学生。另外，教师此时可以采取讲故事、说笑话、唱歌等方式活跃课堂气氛。总之，教师要善于利用学生反馈的信息及时改善课堂教学策略，只有这样才能切实提高课堂教学效率。

三、注重作业反馈信息

作业在英语学习过程中起到了很重要的作用，通过结合英语课堂的学习内容进行作业布置，能使学生对学过的英语知识再次回想，加深他们对知识的记忆。针对学生的作业情况，教师可以从中了解学生哪些知识掌握了，哪些知识掌握得不牢。结合学生的作业信息反馈，教师可以分析出现理由的理由，把教学方式策略进行改善和创新，使英语课堂的学习能更有效。通过教师对学生作业的批改，学生也能清楚地了解自己没有掌握的方面，对学生接下来的学习具有方向性的指导作用。
教师在对学生的作业进行批改时，对于学生出现的错误要多用鼓励性的批语，使他们在教师关爱的激励下能对所犯错误积极地改正。例如，教师可以在中下等水平的学生作业里用批语表示鼓励：“You did a good job today！”在鼓励的环境中，各个层次的学生都不会再畏惧英语中出现的难题和不理解的知识点，而是积极主动地进行解决。作业又加深了师生之间的交流，使学生能正确面对自己出现的错误，使教师找到更适合的课堂教学策略。

四、注重课外信息反馈

教师除了在课堂上与学生互动获得信息反馈，在课后和学生进行交流也是获得信息的有效途径。通过课后交流，教师可以更轻松地获悉学生学习英语时遇到的困难，参考学生提出的教学倡议，使学生在面对教师和英语课堂时更能放松自己，能在教师设计的丰富的教学情境中展示自己通过努力获得的英语能力，增强学习英语的信心。
中学生在英语课堂上进行学习的时间是有限的，为了让他们在运用英语时能树立起自信心，教师可以在课外活动时间组织一些英语活动来推动学生对英语的兴趣。例如，举办英语短剧表演、设计英语学习周报、举办英语活动角等。学生在参加这些活动时，教师在旁适当观察指导，帮助他们在轻松的环境中掌握对英语的运用，并同步提高学生的口语能力。
总之，在新课改的要求下，教师要让学生进行主动学习，同时还要对他们进行指导。论文导读：
学生的信息反馈能使教师有效地针对他们学习中的弱点进行强化，使学生的学习效率得到提高。教师获得学生的信息反馈之后，要马上对教学设计内容进行反思，找到更好的课堂教学方式，使英语课堂得到优化，从而帮助学生更有效地吸收英语知识，提高课堂学习效率。
参考文献：
[1]卢福波.语法教学与认知理念[A].第八届国际汉语教学讨论会论文选，2005.
[2]苏萌.初中英语家庭作业设计的探索[D].华东师范大学，2009.
[3]任玉双.初中英语语法教学的理由与策略[D].曲阜师范大学，2011.
（责编 张亚欣）