浅谈数学教学中创新精神培养

论文导读：个数之间的相等，正是我们要学习的小数的性质。这样创设情境，形成悬念，学生急于探究，积极思维，想创新。2.鼓励质疑理由，让学生会创新“学起于思，思源于疑”。学生的学习过程永远是一种对未知的探求、创造的过程。质疑问难是创造的种子。“疑”是经过深入深思，主动探究才能产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
（贵州省印江县九年一贯制学校）
创新是一切事物得以发展的灵魂，没有创新，也就没有发展，没有发展就等于没有生命。民族的希望再创新，教育的希望也在创新。因此，如何培养学生的创新精神和实践能力呢？下面谈几点我的做法，供大家参考。

一、营造氛围，诱发创新

每一个人都可以去创造，只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果。因此，在数学课堂教学中，教师要从“教导者”转变为“服务者”，作为班级“特殊的一员参加学生的活动，真挚、坦率的与学生平等相处，互相交流思想。坚信每一个正常的学生都有一定的创新潜能，通过适当的教育就会取得创造性的成绩。
坚信学生是创新的主体。教师通过自己艺术化的服务，用爱心为学生创造一种真诚、接受、理解的气氛，创造一种心灵的放松，自主学习氛围，诱发他们的创新，使他们敢于质疑、敢于坚持自己的意见。从而建立起能培养创造性思维的大环境。

二、创造条件，激励创新精神

1.创新理由情景，让学生想创新

亚里士多德説：“思维是从惊讶和理由开始的”。学生的创新想法，创造活动往往来自对某个理由的兴趣和好奇心。而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的理由情境。因此，教学中要有意识的设疑于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极地探究、创新。
例如：在教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的理由，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上元、角、分可得5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。此时我提出：能不能用同一单位把上面的等式表示出来呢？于是学生得出5元5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米。我接着说：对于这几个数之间的相等，正是我们要学习的小数的性质。这样创设情境，形成悬念，学生急于探究，积极思维，想创新。

2.鼓励质疑理由，让学生会创新

“学起于思，思源于疑”。学生的学习过程永远是一种对未知的探求、创造的过程。质疑问难是创造的种子。“疑”是经过深入深思，主动探究才能产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。爱因斯坦说：“提出一个理由，往往比解决一个理由更重要，因为解决理由数学教学中创新精神的培养由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.也许只是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新理由、新的可能性从新的角度看旧理由却需要有创造性的想象力。”要鼓励学生多问几个为什么，提出疑问，生发新见解，这是激发创新的重要条件，尤其要鼓励学生不满足已有的结论，不相信唯一正确的解释，不迷信权威的表态，不屈服于外在压力而放弃自己的主能，点燃思维的火花，激发学生探索、创新的

三、强化训练，增强创新思维

数学家华罗庚先生曾经说过：“人之所以可贵，在于能创造性的思维”。杨振林教授说：“加强发散性思维的训练，是培养学生创造性思维的‘重点工程’”。“优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式”。而创新思维可以说是优秀思维方式的核心。教学中要善于引导学生从材料、组合、构造、功能、形态等不同角度，不同方式去扩散思维，从多种途径中探求不同的解题策略。并通过一题多变、一题多解，一题多用以及观察性和讨论性的练习激发学生的发散思维，鼓励直角思维，真正培养思维的创造性。

四、拓展空间，发展创新能力

数学中的许多有趣规侓、迷人的魅力，学生单纯地从数学课本中是很难领略的。培养小学生的创新精神，我们还应该结合教材内容，开展数学1，拓展书本知识。例如；由同一点引出三条射线组成多少个角，在逐以增加射线，让学生找出角的个数，启发学生发现其规侓，角的个数等于1+2+3+…………+（n-1）（n是射线的条数）。经过这样的训练，学生的创新精神就有了更大的发展空间了。 全文地址：www.7ctime.com/gzhxjxlw/lw16897.html上一论文：浅析小学数学教学为何要开展实践活动课