关于音乐课中情境教育创设及作用

论文导读：了歌曲的内容，然后找两个同学分别扮成盲人和热心的帮助者，随着歌曲旋律进行表演。扮演盲人的同学充分表现了盲人生活在黑暗中的那种急切烦恼的心情，扮演帮助者的同学也表现出那种乐于助人的精神。表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。在分组表演后，学生很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在大家情绪高涨时进行歌词教唱，学生们
随着新课程的实施推进和不断深化，音乐课的情境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报刊杂志上发表的有关小学音乐课情境教学的心得体会文章中，我们也可以看到，小学音乐课的情境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。
情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动，以达到提高教学效益的目的。
那么，如何来创设情境为我们的音乐教学服务呢？大致可以从以下几个方面来进行：

一、挖掘教材中的情境因素

新教材图文并茂，形式新颖，其中有很多内容都是情境教育的良好体现，教师应当认真分析教材中歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等内涵，充分发掘教材的情境因素，并运用它来为我们的情境教学服务。

二、让生活来展示情境

音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当多让他们回归生活，走进自然，运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在树林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快流淌，鸟儿轻声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，脸上露出了幸福的微笑，大自然的美景让他们感受到了音乐的存在，生活的美好。

三、用多媒体课件来演示情境

多媒体在展示音乐情境中，具有快捷、方便、超越时空的特点。在歌曲教学中，适当给学生设置情境，能收到良好的效果。学生在多媒体有声、有色、有形、有像的展示下，很快就能进入特定的音乐意境中。例如：我在教新教材五年级上册《架起沟通的桥》时，先让同学们说说自己所见到的桥，然后播放世界各地不同风格的桥的图片。伴随着美妙的音乐，学生们仿佛置身其中，感受到了建筑之美和人类创造力的伟大，更加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱歌曲，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。

四、用语言来描述情境

教师在用音乐语言构筑音乐意境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。音乐童话《彼得与狼》就是一个很好的例子：教学时，先让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着旋律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙 ，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话的艺术魅力。

五、用形体表演来体会情境

音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。首先，教师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐情境。其次，教师要组织学生用形体动作来表现音乐情境。音乐情境的形体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参与中，促使情境教学的直观形象化。例如，教学《爱的人间》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，而且音准也不容易掌握，如果直接教唱，学生不易学会。根据这种情况，我先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找两个同学分别扮成盲人和热心的帮助者，随着歌曲旋律进行表演。扮演盲人的同学充分表现了盲人生活在黑暗中的那种急切烦恼的心情，扮演帮助者的同学也表现出那种乐于助人的精神。表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。在分组表演后，学生很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在大家情绪高涨时进行歌词教唱，学生们轻松愉快地学会了这首歌。

六、用歌唱来演绎情境

学生一旦真正进入了音乐情境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱是动人心弦的。同样是教学《爱的人间》一课时，教师用声情并茂的范唱，把学生带到一个真善美的情境中去，在教师深情的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了这首歌曲，用自己动听的歌声表达出歌曲的情境。
那么，开展情境教育作用何在呢？

1.能优化我们的教学结构

小学音乐课堂内的情境，自始至终存在于音乐教师的音乐表现和学生对音乐的审美体验中。创设音乐教学情境，不仅适应音乐教学的起始阶段，同时也适应音乐教学的全过程。情境教育在音乐教学的不同阶段起着不同的作用：用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望的作用；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素更加丰富多彩，产生更佳的宜人，感人，化人的审美效应。

2.能增强学生的学习兴趣

情境教学是音乐教学“情感化”“审美化”的重要形式。在音乐教学中，学生常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械的训练中反复，久而久之，学生常常因此丧失了对音乐的兴趣。创设教学情境，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。在教学中体现形象性，趣味性，愉快性等一系列原则。它让我们的教学不仅给学生带来了极大的快乐，而且使他们对音乐发生浓厚的兴趣。

3.能加强学生道德情感的培养

音乐教育是情感的教育，是提高学生艺术素质的有效途径。好的音乐作品能作用于人的情感，引起共鸣、激动、联想、想象，浸润人的心灵，使人受到道德情操，精神品质，意识观念的熏陶渗透，从而达到崇高的思想境界。而情境教学建立在学生情感体验的过程中，能不时点燃学生的情感火花，使学生在情绪的勃发与激动中进入审美的境地。通过情境教育，教师在教学中运用一切美的教学手段来唤起学生的美感，不仅让学生在轻松，活泼的音乐气氛中掌握了音乐的技能、技巧，学会了合唱歌曲，更重要的是挖掘了学生的音乐潜能，培养了学生对艺术美的感受，表现和创造，提高他们的审美能力。
总之，创设教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫，烘托和推动作用。小学音乐课的情境教学，是培养学生审美情趣，增强他们审美意识，完善他们人格的行之有效的教学策略。音乐情境教育能让学生在音乐的熏陶下萌发对音乐的兴趣和爱好，初步养成健康的审美情趣，培养学生高尚的情操，提高学生的艺术素质及能力。让我们坚持音乐教学中的情境教学，使他们具有优秀的审美品质和高尚的审美情感，成为高素质的新一代接班人。 全文地址：www.7ctime.com/gzdylw/lw48306.html上一论文：浅论从艺术学院学生美术教育历程调查看中学美术教育的缺失