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简述作文教学中非智力因素培养

最后更新时间:2024-03-25 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5185 浏览:17189
论文导读:生深刻感知生动、鲜明的形象,成了学生写作永不枯竭的源泉,解决了学生在作文时无话可说的难题,引起学生莫大的写作兴趣和积极性,使他们“有话可说,有事可写,”让他们有了表达的,动手的兴趣,写出了真情实感的优秀作文。三、作文训练形式多样,调动学生写作积极性小学生求知心切,好奇心强,对于长期一种文体,一个类型
作文教学是小学语文教学的组成部分,也是全面提高学生素质教育的一项重要工作。但许多学生一听到写作文就害怕,我们对这畏惧作文“谈虎色变“的心理现象进一步分析,发现影响学生学习作文的因素有以下几点。
第一,上作文课,教师重视学生写作知识和策略的培养,而非智力因素(如写作兴趣、动机等)则不足。

二、作文训练内容脱离学生实际和需要,难以激发学生写作动机。

三、学生生活面窄,作文素材少,难以引起学生写作兴趣。

四、作文教学手法单调、呆板,学生的写作积极性难以发挥。

可见,在作文教学中,学生对待学习的兴趣、情感、动机等,也就是非智力因素对作文教学的成功与否起着重要的作用。非智力因素是学生写作的动力,对学习过程影响很大,起始动、维持、调节的作用。只有学生对写作产生兴趣,诱发写作动机和积极性,才能让学生的写作潜能充分发掘出来,才能提高学生的写作水平。所以作文教学中,非智力因素的培养,是教学的重要手段之

一、也是教学的目的之一。

因此,在教学中,我认真探索如何在作文教学中培养学生的非智力因素,激发学生写作动机、写作兴趣和写作积极性等,使学生乐写、爱写、要写。

一、精心设计作文题目,诱发学生写作动机

动机是直接推动人进行活动的内在动力。只有诱导、引起学生的写作动机,才能推动学生积极地写作。学生作文首先接触的是命题,只有题目新颖、富有鲜明的生活色彩,贴合学生年龄特点,才能引起学生的写作动机,产生一种写作的动力。现在的一些作文命题,往往脱离学生的实际,常要他们硬凑一些内容,机械地套用教师指定的模式,结果写起作文千篇一律;有的命题过于含蓄、内涵过深,使学生无所适从,束手无策。

二、丰富学生生活,积累作文素材,激发学生写作兴趣

兴趣是获得知识的重要原动力。只有学生对作文感兴趣,才能使他们积极投入写作活动中,对学习孜孜不倦,学而不厌,把作文当作一种乐趣,而不是一种负担。正如瑞士心理学家皮阿杰所说:“儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配,强迫工作是违反心理学原则的,一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”
在实践中,发现学生怕写作文,对作文不感兴趣的主要理由就是“无话可说,无事可写。”作文是客观事物在人们头脑中的反映,生动活泼的文章来源于绚丽多姿的生活。恰如叶圣陶老人说的:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然就活泼地流个不歇。”毋须讳言,现在小学生的生活确实比较单调,每天两点一线,上学——回家——做功课——看电视——睡觉,而且由于他们普遍缺乏细致的观察力、分析力,生活中的一些有趣、有作用的事从他们身边悄悄溜走,他们也不善于捕捉,不会观察……俗话说得好:“巧妇难为无米之炊。”源泉枯竭,当然写不出好文章来,写作也显得就枯燥乏味,吸引不了学生。
因此,教师要丰富学生的生活,帮助学生积累写作素材,激发学生写作的兴趣。有了兴趣,学生就有了学习的热情和驱动力,变被动为主动,变无心为有心。在教学中,我努力为学生创造丰富多彩的生活,以学生喜闻乐见的形式,组织开展各种情趣盎然的活动。如参观、调查、旅行、制作、种植等、引导学生用充满探究的目光,去观察、去感受、去发现生活中的美,去赞颂多姿多彩的生活。
充满无限生机的生活,让学生成为绚丽多姿的生活舞台前面的细心观众,使学生深刻感知生动、鲜明的形象,成了学生写作永不枯竭的源泉,解决了学生在作文时无话可说的难题,引起学生莫大的写作兴趣和积极性,使他们“有话可说,有事可写,”让他们有了表达的,动手的兴趣,写出了真情实感的优秀作文。

三、作文训练形式多样,调动学生写作积极性

小学生求知心切,好奇心强,对于长期一种文体,一个类型的
单调作文训练往往不感兴趣,所以作文训练应多种多样,别出心裁,富有新意,生动有趣,才能调动学生写作积极性。
1.举行故事比赛:让学生自己编童话故事或听故事再续写下文,进行创造性的想象,并评选“故事大王”。
2.每月出版一期小报——《新芽》,让学生自己办报,自由写作投稿刊登,体味成功的喜悦,为学生创设一个写作的天地。
3.开设网上班级日记,学生轮流在班级博客上记录每日班级的一件事,定期评比出最佳日记。
4.听音乐写作文。让学生在优美动听的乐章中展开丰富的想象,然后用文字 表达出来。在音乐美的熏陶下,更能活跃学生思维,调动学生写作积极性。
5.动手操作式作文:让学生利用旧挂历纸、碎布、树叶等动手剪贴成各种充满童趣的图画,或者其他学生自己制做的手工作品、摄影作品,再根据画面或作品展开想象,并写成作文。
不同的训练使学生既新奇又兴奋,不仅体会到写作的 乐趣,而且尝到了写作的甜头,变“苦写”为“乐写”,乐写就必定多写,写多了,自然就提高了写作水平。

四、积极引导,诱发学生写作情感

作文是一种受情感制约影响的文字表达活动。写作需要以情感为基础,为驱动力,只有诱发学生积极的写作情感,才能使学生焕发出巨大的热情,写出内容充实、情真辞切的文章。没有情感的作文教学是没有灵性的、也是不完美的。作为教师,在教学中要善于引导,诱发学生写作情感。如果教师亲自动手写作,下水引路,不仅深知作文的甘苦,了解作文的重难点,更能强烈引起学生的共鸣,从感情上叩击学生的心扉,激发学生的情感。教师作文中丰富的感情、精彩的语句更能深刻感染学生、陶冶学生,以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生,使学生写作情感高涨,从而达到理想的教学效果。
另外,要诱发学生的写作情感,还可以创设写作情境,渲染气氛,让学生置身于一个特定的情感氛围内,唤起学生良好的情绪,形成积极的写作情感。
通过努力,学生对作文越来越感兴趣,畏惧作文的心理再也没有了。可见,非智力因素是作文教学过程中学生克服困难,乐学好学的心理支柱,也是提高教学效果的心理保证,在作文教学中应重视非智力因素的培养。 全文地址:www.7ctime.com/gzdljxlw/lw48300.html上一论文:有关于以学生为中心教学法在高中英语教学中的应用体会