简析音乐课堂艺术氛围营

论文导读：达到审美教育的目的。关键词：音乐课堂；艺术氛围；营造一、“乐中有教，教中渗情”——教师积极营造艺术氛围1.情感氛围我来创依靠音乐的传递，才能够感受作曲者所要表达的情感。如果能让学生在创设的音乐氛围中感受到作曲者的创作情感，就能近距离地与作曲者产生共鸣。例如：在学唱歌曲《外婆的澎湖湾》时，为
摘 要：课堂是学生学习的场所，而音乐课堂是学生学习音乐的重要阵地。音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，才能快速地激发学生学习音乐的热情，促使他们把自己的理解、感受表达出来。而艺术氛围的创设更应该是创新思维的起点，创新神经的启动。因此只有通过师生共创和谐、创新的音乐课堂，音乐课才能达到审美教育的目的。
关键词：音乐课堂；艺术氛围；营造

一、“乐中有教，教中渗情”——教师积极营造艺术氛围

1.情感氛围我来创

依靠音乐的传递，才能够感受作曲者所要表达的情感。如果能让学生在创设的音乐氛围中感受到作曲者的创作情感，就能
近距离地与作曲者产生共鸣。例如：在学唱歌曲《外婆的澎湖湾》时，为了让学生能感受到歌曲旋律的动听，体会到乐曲中所要传达的“我”和外婆深厚的祖孙情，在课堂上创设了这样一个情境：请学生闭上眼睛，聆听海浪拍打礁石的声音，然后播放歌曲，让学生睁开眼睛，再播放外婆与我的视频。此时，学生一个个沉浸在歌曲中，一些同学边看边情不自禁地唱起来。

2.教学“表情”我来演

著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师运用丰富形象的语言，能引起学生的想象、联想。如：在听赏歌曲《踩雨》前，教师可以引导：“夏季的天如孩子的脸，说变就变。风起雨到，大雨倾盆如注……强烈地发泄以后，天边总会掠过一条色彩斑斓的虹。这时地上也会冒出许许多多的小水洼，你会看到一双双小脚丫在水里跳来跳去，追逐打闹，好快活。”教师运用这样的描绘性语言，既渲染了课堂气氛，又让学生“浮想联翩”，为学习歌曲创造了一个良好的艺术氛围。

3.作品内涵我来“挖”

教师不单要教授知识和技能，更要善于挖掘音乐作品内涵，帮助学生深刻地了解作曲者的创作情感和内心表达，让学生进一步理解领悟作品。例如：童年在《小酒窝》里是甜甜的；在《雏鹰之歌》中，是克服困难和艰险，逐步成长的决心；而在《可喜的一天》中所描绘的是在战争中度过的童年。学习这些乐曲时，教师不但要引导学生回味童年的美好趣事，同时也要使他们了解不同国家、不同背景下对童年的理解和感受也会不一样。

4.思维空间我来建

教师要积极地为学生建造思维空间，让学生在轻松的氛围中自由参与，并能有兴趣地进行即兴创作，以加深学过的音乐知识和技能。教师可以让学生在音乐欣赏或演唱歌曲的前提下，即兴创作一些舞蹈动作、简单的动作表演，或简洁的节奏伴奏，让学生边歌、边舞，在轻松愉快的艺术氛围中“自娱自乐”。

二、“乐中有学，学中受益”——让学生参与艺术氛围的营造

1.音乐“论坛”你来做

论坛，在网络上很受欢迎也很普遍。将这有趣的形式“移接”到音乐课堂上来。可以创设一个音乐论坛，让学生自己动手参与搜集音乐知识，做一些专题介绍，在墙上粘贴介绍自己所搜集的内容。比如：在学习第9册第3单元就有对革命“足迹”和进行曲的认识，教师可以在前一节课就布置收集内容，让学生到网站、书店等地方查找杂志、音像资料，然后制作出各种造型的知识积累卡片，粘贴到音乐专栏中供其他同学学习，并发表留言和倡议。

2.名人画像你来贴

让学生绘制感兴趣的音乐名人画像，在头像下面写上对自己有影响的名言，而且名人的挂像也要与时俱进。比如2008年奥运会主题曲的演唱者刘欢和莎拉布莱曼给学生留下深刻印象，可以考虑把这些音乐明星制成名人挂像。定期更换画像和名言，并对头像稍加装饰，做得更加美观，让这个平台真正吸引孩子们的眼球，参与到这个欣赏活动中来。

3.音乐故事你来讲

一个音乐家是一本厚厚的人生之书。比如在欣赏《红梅赞》这一乐曲前，让一个学生准备了故事《江姐》，听了这个故事学生很期待这首饱含深意的歌曲，为接下来的上课做好了情绪准备。定期举行讲、演音乐故事评比，让学生把音乐家和音乐作品背后的故事通过自己的语言、动作表达出来，在活动中感受音乐艺术的氛围。

4.音乐明星你来评

音乐课堂艺术氛围的营造最终还是让学生自主完成。如何调动他们的参与积极性，发挥主动能动性来展示他们的能力，关键是要有激励性的制度作保障。中国好声音的出现，让许多学生喜爱上了这种音乐的表现方式，教师可以根据学生的年龄特点稍作修改。制定公平的评分标准，最终让全班学生自己评出“音乐明星”若干名，并颁发小奖品，将他们的照片黏贴在音乐论坛中做一个“音乐明星风采”专栏展示。

三、“乐中有动，动中互评”——师生共创艺术氛围

1.你我一起来活动

自然、愉快、轻松的教学氛围能让学生思维活跃、能想、想说、敢问、善于表现自己。在音乐课堂中，教师要去信任、关心每个学生，了解学生的表现需求，从而满足学生的表现欲。给学生创造表现的舞台，让他们从自身的创作表演中去感受对艺术美的享受。

2.你我一起来评价

《义务教育音乐课程标准》指出：“音乐课程评价应有利于学生了解自己进步，发现和发展音乐潜能，建立自信，推动音乐感知、表现和创造等能力发展。”因此，要建立一套细致具有实践性的评估体系，去关注并推动每位学生的发展。把学习过程和学习态度以及学习结果有机地结合进行评价。让所有的孩子都得到正确的评价，体验到成功的喜悦。
搭建师生艺术氛围的途径，共创和谐的音乐课堂。在这种课堂教学理念下的课堂教学活动，教师是一种资源，学生也是一种资源。虽然他们的内涵不同，但他们在课堂教学中的地位是平等的，他们共同处于课堂的双向互动的流变状态之中。在这种流变状态中，他们实现着来自教师、学生、教材等多种渠道的知识信息的共享和互动。在交流和沟通的过程中，师生共同努力达成课堂教学目标，推动音乐教学课堂艺术氛围的形成。
参考文献：
刘守旗.教育的艺术：苏霍姆林斯基100教育案例评析.中山大学出版社，2011-07.
编辑 杨兆东 全文地址：www.7ctime.com/gymslw/lw50714.html上一论文：对于异军突起之我国水彩画艺术