简论艺术院校景观设计课程体系构建

论文导读：
【内容摘要】近年来，景观行业的发展带动了景观教育的迅速普及。建筑、农林、艺术等各类院校都开设有景观设计的课程。文章根据社会分工以及景观的多向度性，提出艺术院校的景观设计本科人才培养目标要避开同质化，应突出艺术院校优势，偏重设计美学等观点，且简要分析了国内外的景观课程体系情况，以此作为参考依据，同时对艺术类院校本科景观课程体系构建思路进行了阐述。
【关键词】艺术类院校 艺术性特色 本科景观课程体系
近年来，中国行业的持续发展带动了景观教育的高速增长，开办景观设计的院校及景观专业的学生也与日俱增。当下的景观艺术设计教育主要集中在农林院校、建筑院校、艺术院校以及综合性大学，但由于景观涉及的范围不尽相同，景观艺术设计的基础教学与专业教学都应该各具特征。遗憾的是，目前中国的景观艺术设计教育同质性太强，从而导致无论何种学科基础，专业设计教育都是大一统的状况，无法真正显现出景观设计教育的专业性，也无法满足社会的真正需求。辩证唯物主义告诉我们：社会进步的标志就是社会分工的日益细致化。因此，景观设计的多向度化的发展同样是社会发展的客观需求。
具不完全统计：全国共有本科景观专业点2617个，其中以艺术设计专业最多，达到了696个，而这些院校中开设景观艺术设计方向的有536所，开设比例超过77%。[1]因此，如果我们的景观设计不能将艺术性特色进行扩大与强调，必将有损于艺术类学科的专业地位与社会需求，因此本文的范畴定位为艺术院校的本科景观设计课程体系构建思路研究。
艺术类院校的景观设计，是从原来的环境艺术设计专业发展而来的，景观设计基本上沿用的是景观建筑学的学科体系及范畴，还没有形成自己的专业课程体系。因此如何快速形成艺术设计学科的景观教学体系，与景观建筑学、景观生态学、景观哲学产生差异性教学，构筑符合艺术类院校自身特点的景观设计方向课程体系，是学界急需解决的理由，也是社会发展专业性的客观需求。

一、相关概念

1.景观的多向度性

景观设计的专业名称一直以来广受争议，不同的专业人士站在各自不同的立场和专业角度，对景观设计具有不同的理解和认识，大体可分为以下四类：
景观建筑学（Landscape Architecture）：景观作为解决人类的栖息地功能时，其所需要处理的是人类存活与场地条件之间的关系，因此在这个层面上设计需要解决的主要是场地的规划理由，表现出的就是与景观建筑学相关联的理由。我们可以将这类课题划分到景观建筑学的范畴。
景观美学（Landscape Gardening）：人类在存活的基本功能满足后，接下来就需要解决心理性的需求理由，而对美好环境的诉求就直接导致景观美学的诞生，从某种层面上讲景观美学与中文的风景园林的词义有某种契合的部分。当然，此时的景观绝对不是狭义的园林概念。
景观生态学（Landscape Biology）：人们存活下来后，还应考虑如何可持续性存活的理由，因此景观生态学的概念就纳入了议事日程上。
景观哲学（Landscape Philosophy）：人们对人类存活作用与价值的讨论直接引发出景观哲学的范畴。由上文可知，景观的涉及范围相当丰富，其学科横跨面异常宽泛，因此研究景观必须站在整体性的高度对其予以认识。唯有此，才不至于以偏就全，同时还应该分门别类地对景观的不同涉足领域区别对待，才能体现出不同的专业特征与社会需求。

2.多向度上的学科体系

景观建筑学的学科体系建立在以规划学、建筑学等为核心的学科体系之上；景观生态学则建立在生物学、气候学、土壤学、地质学、地构学、植物学、生态学等科学体系之上；景观哲学则是与文化学、考古学、人类学、哲学等相关联。因此，作为以艺术学为本体的景观设计学绝不能与其他类型专业方向的学科体系雷同，而应该建立在以形态学、色彩学、心理学、材料学、美学为核心的学科体系之上。

二、国内外研究目前状况与趋势

1.国内研究

景观设计专业名词在国内经历了造园—城市及居民区绿化——园林——风景园林/景观设计学的变化过程。通过对我国景观教育发展历程的回顾，经历了从农林学为主体的园林教育——农林工结合的风景园林教育——农林工理文多元化并存的景观教育的转变。各类院校从不同专业学科角度对景观设计课程建设提供了自身的实践经验，大致可以归纳为农林院校以林学为主体，建筑类院校偏重建筑学与规划学，艺术类院校偏重设计美学的格局。
景观设计教育在大部分艺术类院校的发展是在原有美术学专业的框架下展开进行的。而原有美术学框架又大多受俄国契斯恰科夫体系影响，缺少真正对于学科人才培养目标的准确设定，进而对于学科基础课——专业基础——专业课程的设置也大多处于探索阶段。例如广州美术学院的景观设计专业课程设置偏重于空间设计概念、策划和策略等理由的研究上，景观设计课程“景观设计创意篇”也强调设计创意，而对于如何营造具有审美价值的环境涉猎很少，知识结构不清晰。清华大学美术学院的景观设计本科课程按照专业基础、专业设计、专业理论、实习与社会实践、毕业设计与论文5个环节展开，从课程的设置内容上看也没有很好地突出专业特性，反而显得没有重点。此外，艺术类院校学生文化课成绩整体上比较弱也是艺术类院校的软肋。因此，在专业教学研究上应该对此予以充分认识，并结合这种特点进行专业课程的设置及特殊性的教学。
目前课程设置方面存在的理由主要有：第一，对人才培养的专业定位不明确，与其他专业重和较明显；第二，专业课程结构设置不合理，过于强调学生在艺术表现上的培养而缺乏对形式领悟力的培养及设计创意的培养，同时在其他方面的知识涉及较少；第三，实践性教学环节的学术性较弱；第四，课程教育缺乏创新性；第五，缺乏对多学科资源的整合。另外，在全国范围内，有关景观设计课程方面的探讨和研究非常有限，学科专业教育的研究相对滞后，与当前的行业发展及教育业快速发展不匹配。 全文地址：www.7ctime.com/gymslw/lw42919.html上一论文：简述钢琴教育中艺术审美特征的体现