阐释数学课堂中有效提问艺术

论文导读：本原则我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。那么怎样提问才能收到最佳的教学效果呢？大致遵循以下三点。（一）针对性原则第一，问有关知识，忌离题太远。第

二、关键处发问点拨，忌不痛不痒。第三，难点处反复设疑，深入浅

数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”如何组织、引导学生的学习呢？
我认为“提问”最关键。提问是一门艺术，提问得恰当能打开学生求知的天窗。现在我就从以下几个方面谈谈数学课堂提问的技巧。

一、提问的基本原则

我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。那么怎样提问才能收到最佳的教学效果呢？大致遵循以下三点。

(一)针对性原则

第一，问有关知识，忌离题太远。第二，关键处发问点拨，忌不痛不痒。第三，难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。第

四、巩固性提出问，归类记忆，忌肤浅零杂。

(二)面向全体的原则

只顾优生、忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，易产生两极分化。因此教师应根据学情，设计不同层次的、灵活性大的理由问优生，基础题、综合题最好依次问，少数人举手时，提问要代表多数人水平的学生，这样，既能激活优生的思维，又给学困生一定的机会，让每位学生找到自信，自如展现自我。

(三)启发性原则

所提出的理由要有利于培养和调动学生分析、对比、归纳、综合等能力。

二、提问的方式策略

（一）直接问
所谓直接问，是直截了当地提出理由，是我们常说的“开门见山”。这样有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析理由，解决理由。

(二)创设情境问

创设情境是为了激趣，是整堂课的眼睛。古人云：“学起于思，思源于疑”“小疑则小进，大疑则大进”，悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。这样容易抓住学生的注意力，激发学生的好奇心、求知欲，为整堂课的乐学埋下伏笔。如在教学《分数的初步认识》时，请学生用手指表示每人分到的月饼个数。有4个月饼，平均分给两个人；有2个月饼，平均分给两个人；学生都可以用手指表示每人分到的月饼个数。继而教师又问现在有一块月饼，要平均分给两个人，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生学习的，创设了一个较好的教学情境，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决理由的。

(三)连环追问

连环追问是要引导学生掌握知识和策略，是整堂课的核心部分。此时采用递进式提问，通过一连串的理由，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣。例如六年级数学《圆的认识》一节中，设计了这样一些理由：车轮为什么要做成圆形？设想一下，车轮如果做成正方形或者是长方形，结果会怎样呢？想一想，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点？如果是方形的话，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点？
这些设问不仅是给学生解决理由的一种暗示，而且也给学生流露出教师深思理由的方式。这样处理，重新把理由抛给学生，促使他们多重考虑理由，增加思维的深度和广度。

三、课堂提问中需要注意的几个理由

(一)理由不宜过大、过于宽泛

在进行课堂教学时，好的情境理由，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更能起到事半功倍的作用。但提问过于宽泛，难度过大、过深也不行，一个理由问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生开动脑筋积极深思后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。

(二)理由要有需要性

经常在课堂上听到这样的理由：“这样做对不对呀”“这个混合算式该不该先算括号里的呀”……过后想想，这些理由实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的深思。我也经常反思：这种理由有价值吗？这种理由能激发学生的“斗志”吗？学生获取知识还需要“努力”吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的理由，会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。

(三)理由要有创造性

在数学课堂上，教师提的理由，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的理由，本身就意味着对教师本人素质的挑战。

(四)理由要有激发性

孔子语：“疑虑，思之始，学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。追求设问的艺术，深化课堂教学的育人功效，使数学课堂教学充满活力，是每一个教师教学的一种理想的追求。
“问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问方式的科学性。
总之，课堂提问的方式、策略很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用，好的提问能激发学生探究数学理由的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，理由要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。教师只有讲究课堂提问的艺术，学生才会有“一番觉悟，一番长进。” 全文地址：www.7ctime.com/gymslw/lw42453.html上一论文：简述艺术类生就业与创业辅导初探