论教学反思在《基础会计》案例教学中运用

论文导读：例教学质量的提升。3.反思案例教学中学生的行为在《基础会计》课堂教学中学生作为课堂教学的主体，学生的行为在一定程度上决定了课堂教学的质量。因此教师在进行教学反思的时候，也应对学生在教学环节的反应进行反思，这样就有助于教师真正掌握学生是否真正的理解和掌握了会计理论、会计策略和操作技能，有助于教师对于
摘要：案例教学是《基础会计》教学中的一个重要的模式，它有助于学生在案例的讨论中逐渐的掌握基础会计的理论、概念、技术等知识，从而推动学生会计能力的提升。随着新课改在我国的深入推行，教学反思在《基础会计》教学中有着重要的作用，因此本文将教学反思与案例教学结合起来，进行教学反思在基础会计案例教学中的运用的探讨。
关键词：基础会计；案例教学；教学反思
1001-828X（2014）012-000-01
基础会计主要讲的是会计的基本理论、基本概念、基本记账技术等基础知识，一般来说比较抽象，案例教学通过实际的案例分析有助于提高学生对于会计基本概念以及理论的理解，从而推动学生对于会计知识的掌握。新课改的背景下，要求我们对于所学知识进行有效的反思，这样将会推动学生对于所学加深理解，因此教学反思在基础会计学案例教学中的运用将会有效地推动基础会计学教学的效率以及质量。

一、教学反思在基础会计学案例教学中运用的重要性

教学反思是教师在教学的过程中，通过自我反省，从而不断的提升自身教育素养的一种过程。教学反思是教师教学水平提高的一种重要的方式。在《基础会计》案例教学中，教学反思的运用，有助于教师通过对于学生上课的表现对于案例教学的组织、设计等进行有效地回顾，从而帮助教师找到自己在案例教学中课堂组织上的不足，从而加以改正；有助于推动新教师教学组织能力的提升，教学反思在《基础会计》案例教学中的运用还有助于推动教师根据学生在课上的表现，掌握学生的学习心理以及学生会计知识的基础；有助于教师在以后的案例教学中选择适合学生的案例，有助于推动案例教学质量的提升。[1]
教学反思具有实践性，它是通过具体的案例教学的课堂实践进行反思，对于课堂教学中的每一个环节都要进行反思，有助于提高教师课堂教学的组织性；教学反思具有过程性。教学反思并不仅仅就教学内容、教学策略进行反思，还要针对《基础会计》中的案例教学的具体过程进行反思，对于案例教学的案例准备、案例呈现、以及课堂案例讨论、课后案例总结等案例教学的所有环节进行反思，通过对《基础会计》的案例教学进行教学反思，有助于提升《基础会计》案例教学实践水平。

二、教学反思在《基础会计》案例教学中的运用

1.反思《基础会计》案例的选择

在基础会计案例教学中案例的选择不仅仅是教师进行教学的素材，更是教学的内容，因此有着重要的地位。我们进行教学反思的时候要注重案例是否经典、案例是否恰当的反应所学内容、案例是否符合学生的心理特点、案例是否满足学生理解和掌握《基础会计》等，这样就可以有助于教师在进行案例的选择的时候更加具有严密性、逻辑性以及更加有助于课堂师生之间的互动，提高教师在课堂教学中的主动性等[2]。
例如，在进行《基础会计》的“会计的产生与发展”的案例教学时，教师可以运用网络进行大量案例的筛拣，选择恰当的标志性的事件，以及经典案例进行案例的教学。

2.反思基础会计学案例教学中教师的行为

随着我国新课改的深入推行，教师作为课堂教学中的主导，对于教学有着重要的作用。因此教师在进行教学反思的时候，对于课堂中教师呈现案例、分析案例以及组织学生讨论案例的时间、方式等进行综合的反思。在学生学习《基础会计》时，学生没有会计的知识，初学时，对于会计基本理论、基本策略以及基本操作技能概感觉抽象。教师在进行教学反思的时候就可以通过反思案例呈现的方式是否直观、新颖，能否引起学生的注意力，提高学生的积极性等方面进行反思。在分析案例的环节，教师就应该对于自己分析此案例的策略是否能被学生所理解、自己对于案例的分析是否透彻等方面进行反思，有助于教师钻研教材以及案例，提高分析的能力。在组织学生讨论案例的环节，教师应该反思自己组织的是否合理，对于学生进行分组是否适应了学生的特点，在学生与教师交流的时候，自己是否真正的关注了学生的心理等等方面进行全面、多方位的反思，有助于提高教师案例课堂教学的实践性，推动案例教学质量的提升。[1]

3.反思案例教学中学生的行为

在《基础会计》课堂教学中学生作为课堂教学的主体，学生的行为在一定程度上决定了课堂教学的质量。因此教师在进行教学反思的时候，也应对学生在教学环节的反应进行反思，这样就有助于教师真正掌握学生是否真正的理解和掌握了会计理论、会计策略和操作技能，有助于教师对于接下来的课程设计提供借鉴。因此，教学反思在《基础会计》案例教学中的运用有着重要的作用。

三、目前我国教学反思在《基础会计》案例教学中运用的理由

1.教学反思实践性不高，教师不能够真正做到角色互换

在《基础会计》案例教学过程中教师在进行教学反思的时候，很多教师仅仅只是走一个过场，教学反思不具有实践性，不能够很好地推动案例教学的进步，提高教学的水平。例如，在反思基础会计案例选择的时候，教师仅仅就选择的案例是否有名，能否反映教学内容等进行反思，而对于学生是否能够接受教师选择的案例等方面没有进行很好的反思，没有进行很好的角色互换，站在学生的角度进行案例的反思，这样就使得教师在进行案例选择的时候不能够顾及到学生的实际情况，从而导致选择的案例不具有实践性，不能够真正的起到推动学生基础会计学学习的作用。[3]

2.教学反思不深刻，仅仅停留在表面

在《基础会计》案例教学的教学反思中，很多教师的反思往往不具有针对性，仅仅就教学的共性进行过场式的反思。例如，在反思教师的行为的时候，反思自己在课堂上的行为是否出丑、是否得体等多，而对于教师的行为在课堂上能否营造一个轻松、自由的氛围，能否有助于建立良好的师生关系等方面几乎很少进行有效的反思，这样就不能够真正的实现教学反思的目标，推动《基础会计》案例教学目标的实现；不利于提高教师在课堂教学中的主导性，不利于推动教学的有效、顺利和轻松地展开。
案例教学是随着我国新课改的深入推行而引进的教学模式，在《基础会计》教学中有着重要的作用，能够将理论与实践相结合，推动学生积极性的提高。
参考文献：
[1]张国平.管理学课程案例教学中存在的误区与突破技巧[J].常熟理工学院学报，2010，02论文导读：（05）：10-11.史孝志.开展案例教学培养学生创新能力.齐齐哈尔医学院学报，2011，03（06）：08-09.马凌.《管理学》课程中案例教学法的探讨.重庆邮电学院学报（社会科学版），2010，14（02）：15-1

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（05）：10-11.
[2]史孝志.开展案例教学 培养学生创新能力[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，03（06）：08-09.
[3]马凌.《管理学》课程中案例教学法的探讨[J].重庆邮电学院学报（社会科学版），2010，14（02）：15-16.