浅论软件工程模块化课程改革实践与

论文导读：
文章编号：1672-5913（2013）20-0081-06
中图分类号：G642
摘要：针对传统课程体系难以满足工程型人才培养需要的理由，提出借鉴德国FH模块化教学成功经验，将传统的按学科知识体系构建专业课程体系转变为按专业能力体系构建专业模块体系的思路和策略，并探讨基于模块化教学课程改革的主要措施。
关键词：应用型人才培养；模块化教学改革；借鉴德国经验；FH模块化
1 背景
以高级应用型人才为培养目标的德国应用科学大学（Fachhochschule，简称FH）是德国工程师的摇篮。作为一种国际公认的应用型人才培养模式的成功范例，FH应用型人才培养的成功经验对我国探索应用型本科教育规律，构建应用型本科教育培养模式具有重要的参考价值与借鉴作用。
作为国家软件服务外包特色专业，合肥学院软件工程专业自2010年入选教育部第一批“卓越工程师教育培养计划”以软件工程专业模块化课程改革的实践与由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.来，以教育部高等学校教学指导委员会编制的《计算机科学与技术专业规范（软件工程方向）》为指导，围绕培养能在工程现场从事软件工程技术应用开发工作的、工程功底深厚的软件工程师专业人才培养目标，发挥与德国应用科学大学合作共建的优势，着眼于学生能力培养，引入“博洛尼亚进程”后欧洲各国正在实施的模块化教学，重新组织教学结构，有针对性地将一个专业内相关的教学活动组合成不同的模块，避开了教学内容的重复，优化了教学内容体系，提高了教学效率。
2 模块课程改革思路
借鉴德国FH工程型人才培养成功经验，打破原有的课程体系，构建覆盖本专业卓越工程师人才培养标准的模块化课程体系，实现对原有课程的整合优化。
（1）以能力为导向，构建“模块化”课程体系。根据培养标准对学生知识、能力和素质等的要求，通过打破课程之间界限，整体构建课程体系，有针对性地将一个专业内相关的教学活动组合成不同的模块，使每个模块对应明确的能力培养目标。通过模块与模块之间层层递进、相互支撑，实现本专业的培养目标，将传统的人才培养“以知识为本位”转变为“以能力为导向”。
（2）围绕模块能力培养目标，设置模块教学内容。依据模块的培养目标有针对性地构建教学内容，将传统的课程改造为面向特定能力培养的模块。同时，整合传统课程体系，实现模块教学内容的非重复性。此外，充分发挥合作企业所具有的工程教育资源优势，与企业共同开发和建设具有综合性、实践性、创新性和先进性的企业学习模块。
（3）融合多种教学形式，使理论教学和实践教学紧密衔接。通过将课堂教学、企业学习、研讨、项目、实验、练习、第二课堂和自主学习等不同的教学形式引入模块化教学环节，实现理论教学与实践教学的紧密结合，强化对学生工程能力和职业素质的训练。
3 模块化课程改革的具体做法

3.1 制定专业培养学校标准

合肥学院在国家通用标准的指导下，借鉴教育部高等学校教学指导委员会编制的《计算机科学与技术专业规范（软件工程方向）》，围绕专业人才培养目标，与企业联合组建专业指导委员会，通过在软件行业领域领军企业中广泛深入地调研，确定本专业适应的岗位群以及对专业人才知识、能力和素质的需求，与企业共同制订本专业的学校标准。学校标准从科学知识、专业能力和综合素质3个角度全面涵盖了卓越工程师人才培养规格和要求。

3.2 构建“模块化”课程体系

根据前期制定的专业培养学校标准，构建适合专业发展的课程体系。近年来，“模块化”课程体系被广泛应用于德国应用科学大学，较好地解决了课程设置的体系化理由、理论教学与实践教学的衔接理由、工程素质教育与专业教学的关系理由以及学生能力的培养理由。
“模块化”课程体系主要着眼于学生能力的培养，根据专业培养目标对学生知识、能力和素质的要求，整合重组教学内容，有针对性地将一个专业内相关的教学活动组合成新的主题式教学单元——模块。模块作为面向专业能力培养的基本教学构成单位，是围绕特定能力培养的相关教学活动的有机组合，具有可重组性和教学内容的非重复性。同时模块对应能力培养环节的连贯递进，能灵活有效地支持模块互换及学分互认，可以满足学生应用能力和综合素质的培养。
“卓越工程师教育培养计划”对卓越工程师的_各种能力提出明确要求，在课程体系整合重组过程中，应把能力培养体现在每门课程之中，贯穿于整个课程体系；因此，德国的“模块化”课程体系改革理念对于卓越工程师人才培养具有积极的借鉴作用，通过推行模块化课程体系，将有助于卓越工程师人才各种能力的培养。自1985年来，合肥学院已与包括汉诺威应用科学大学、奥斯纳布吕克应用科学大学等多所德国应用科学大学建立了合作关系，利用德国优质的教育资源并结合我国实际，共同培养符合地方社会经济发展需要的工程应用型人才，并在“模块化”课程体系构建方面开展了先期的探索，积累了丰富的经验。
针对专业的特点，在构建“模块化”课程体系时，应根据专业培养学校标准，打破课程之间的界限，对教学内容进行优化、整合、重组，将原有的“偏重知识传授”的层次化课程体系转变为“强调能力培养”的模块化课程体系。首先，根据专业人才培养标准，围绕专业能力培养目标，将抽象的专业能力具体化为能力要素；其次，针对每个能力要素确定其对应的支撑知识点，由相关联的能力要素对应的知识点及知识应用组成模块；最后，通过相关模块的有机搭配，构成覆盖本专业卓越工程师人才培养标准的“模块化”课程体系。

3.3 整合优化教学内容

围绕人才培养标准，对原有课程教学内容重新整合、优化重组，构建出新的模块教学内容。整合后的教学内容面向能力培养，每个模块对应一个或多个相关的能力要素，模块之间内容不重复，消除冗余。
1）数学课程内容的调整与优化。
依据“以应用为目的，以必需适用为度”的原则，同时参照国家最新制定的《工科类本科数学基础课程教学基本要求》，根据模块化教学的涵义，确定大学数学类课程模块化体系改革的总体思路为“横向分类，纵向分级”。横向分类是指大学数学教学为专业教学服务，要满足专业论文导读：
课程教学内容的需要。根据工科、经管和文科类专业的需求，将大学数学分为3大类：工程应用数学、经管应用数学和数学素养。纵向分级是指根据数学自身的特点和内在联系，将大学数学课程分成5级模块，其中包括一元函数微积分、微分方程等，B级包括多元函数微积分、矢量分析、级数等，C级包括线性代数的基本知识，D级包括概率论与数理统计，E级包括复变函数与积分变换。
为制定适合本专业的数学模块，专业教师与数学教师按照“材料收集→提取数学知识点→获取知识点纲要→整理成数学模块→数学模块教学大纲→确定教学内容”的流程，共同确定本专业学习工程应用数学A—D共4个模块。
在确定了每个模块教学内容的基础上，按“能力、知识、素质”3个要素，对每个模块进行分解，将每个模块分解为理论学习、实践学习和自主学习3个环节。理论学习主要是培养学生的数学能力，如计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、数学建模能力等；实践学习主要是培养学生数学创新能力、应用数学软件能力等；自主学习主要是培养学生的自学能力、团队合作能力等。3个环节的学习是互相渗透、互相补充、相辅相成的。
以工程应用数学B为例，理论与实践教学、自主学习的具体安排分别见表1—2。
2）物理课程的打散与融合。
传统的大学物理课程内容繁杂，包括力学、光学、电磁学等，与本专业所面向的“能在工程现场从事软件工程技术应用开发工作，工程功底深厚的软件设计工程师、高级程序员和软件质量保证工程师”的培养目标差别较大；且原内容注重理论推导，忽视理论应用，不适应合肥学院应用型人才培养规格。因此对原物理课程内容重新梳理，挑选其中与本专业密切相关的电磁学内容，并将其打散融入到电工电子、模电、数电等专业课程的教学中（见表3），最终构建出由2个模块组成的电路与数字系统设计系列，使物理原理的讲授与专业知识紧密结合，达到良好的教学效果。
3）专业课整合优化。
我们按照现代软件开发企业的专业分工，根据前期调研结果，梳理出各个岗位的核心能力，并以此为基础优化组合专业技术类课程，形成对应中低端技术岗位、中高端软件工程专业模块化课程改革的实践与由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.技术岗位及管理岗位3个层次核心能力的模块组合，具体构建方案如图1所示。
（1）软件实现能力模块组合。面向程序员、测试员等中低端技术岗位，构建培养软件实现能力的模块组合，并按照如下4个类别划分模块。
基础语言类：面向过程程序设计模块、面向对象程序设计模块。
Web开发类：Web应用系统开发模块、JaEE技术模块、Net技术模块、XML与Web

2.0模块。

嵌入式开发类：嵌入式Linux C编程模块、嵌入式软件设计模块。
软件测试类：软件测试模块。
（2）软件分析设计能力模块组合。面向设计员、分析员中高端技术岗位，构建培养软件分析设计能力的模块，并按照如下两个类别划分模块。
基础类：软件工程、数据库原理与应用
拓展类：软件分析与设计、Oracle数据库、Web开发框架
（3）软件管理能力模块组合。面向项目经理、产品经理、质量经理等管理岗位，构建培养软件管理能力的模块，提供了项目管理、软件配置和软件质量保证等模块供学生选修。
4）优化整合硬件及网络类课程。
对非软件类课程进行合并与压缩，具体包括：①计算机组成原理与计算机体系结构压缩形成一个新模块——计算机组成与结构，压缩整合原有两门课程的教学内容，同时减少了总学时；②将Linux（也称网络操作系统）教学内容合并到操作系统中，理论讲授学时仍然保持与原操作系统课程一样，采用实践和自主学习方式完成Linux内容的教学。
5）引入行业最新技术及规范。
软件工程领域是最具活力、技术创新最多的领域之一，培养软件工程师必须紧密结合工业界的最新发展。通过广泛的企业调研，我们将行业领军企业认证课程的部分内容优化整合进专业教学中，从而提高学生的软件工程能力，使学生始终站在技术发展的最前沿，具体如表4所示。
6）发挥企业工程资源优势，实现校企优势互补。
为了增强学生职业素质，提升软件工程能力，本专业与合作企业密切联系，将邀请企业专家进校和派出学生进入企业两种方式相结合，按照“由浅入深、由单项到综合”的原则，根据各个学习阶段的具体内容，层层递进地实现能力的渐进培养。
（1）邀请企业专家上课。大一至大

三、逐步邀请企业专家来校参与理论和实践教学，具体教学内容见表5。

（2）派出学生进入企业学习。到大四阶段，学校派学生到企业并进入项目组，学生通过面授、自学、项目实训相结合的方式开展学习。以文思科技为例，企业阶段学习内容及所需时间见表6。
4 结论
模块化课程改革避开了教学内容的重复，提高了教学效率；同时，新形成的模块化课程体系还具有以下特点。
1）突出专业特点，强化培养软件工程能力。
整合后的课程体系明确了教学重点为软件开发能力的培养，软件课程从原有的13门增加到20门，软件课程的学时比例从32%提高到49%。
2）突出实践训练，强化培养学生动手能力。
整合后的课程体系遵循学生认知规律，通过“从校外到校内，再从校内到校外”的方式对学生开展如下3个阶段的集中式实践训练。
（1）认知实习阶段。在大二与大三之间插入12周的认知实习，使学生初步了解社会、专业公司等社会组织的工作过程及和专业相关的实际知识，提高交流沟通能力，培养开拓创新能力和团队合作能力。
（2）校内工程实践阶段。引入双导师制，模拟企业开发场景，指导学生完成一个真实软件项目的开发，使学生了解与本专业相关的领域知识，掌握文献、信息、资料检索的一般策略，熟悉软件开发技术标准与规范，初步具备项目管理能力。
（3）企业项目实训阶段。学生进入企业，在工程师的指导下，在企业真实生产环境中开发软件系统。
3）引入行业发展的最新技术。
整合后的课程体系在5门专业技术课程中引入11项企业认证课程的内容。新技术的引入使得教学内容始终处于行业发展的前沿，有利于学生毕业后迅速进入工作状态，从事论文导读：
软件开发工作。
4）校企深度合作。
整合后的课程体系从3个层面加强了校企合作：
（1）与企业共同制订人才培养标准。与企业共同组建专业指导委员会，听取企业意见，引入最新行业标准与规范，制订符合行业需求的人才培养标准。
（2）课程内容引入行业发展最新技术。将行业最新技术融入到具体课程内容中，保证了教学内容的先进性。
（3）与企业合作开展3阶段集中实践教学，强化学生的动手能力和工程素养。
参考文献：
[1]袁暋，许强，王晓峰，等.基于应用型人才培养的模块化教学改革研究：借鉴德国FH成功经验[J].合肥学院学报：自然科学版，2011（4）：56-60，65.
[2]檀明，张向东，许强，等.以能力为导向的软件工程专业应用型人才培养[J].计算机教育，2010（21）：88-92.
[3]梁国浚，刘德强。计算机专业模块化课程体系的构建与实践[J].潍坊高等教育，2006（4）：31-34。
[4]张昌，波章瑜.应用型本科院校的战略定位[J].常州工学院学报：社会科学版，2006（1）：105-108.
（编辑：彭远红）