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关于高校“一校多区”管理模式

最后更新时间:2024-02-04 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:8235 浏览:32195
论文导读:划分校区的基础,如本科生教学区、研究生教学区、继续教育或成人教育教学区。这种模式的优点是区分了教育对象的层次,提高专门针对某种层次学生的教育效果,优化了本校区的职能作用,有利于实现校区间实质性的融合,提高发挥学科的综合实力。不足之处是容易导致校园重复建设,尤其是校园硬件建设,从而分散了学校办学的资金;而且分
摘 要 高校“一校多区”是目前我国高等教育领域普遍存在的现象。“一校多区”主要采用学院分类式模式、职能分类式模式或混合模式为主的办学模式,三种方式各有优势,但依然不能充分解决“一校多区”办学资源分散、重复建设过多、学生管理散乱、校风传承脱节的理由。以和谐校园建设为视角探讨高等院校“一校多区”管理的新模式,将为解决以上理由提供一个新的视角。
关键词 一校多区 管理模式 和谐校园
:A
College "More than One District" Management Mode Exploration
——Based on the Perspective of Harmonious Campus Construction
SONG Yanjin
(School of Marxi, Guangxi Normal University, Guilin, Guangxi 541004)
Abstract College "more than one district" is a common phenomenon in the field of higher education. "More than one district" classification used mainly college-style model, functional classification type mode or mixed mode-based school system, three methods he their own advantages, but is still not fully resolved, "a multi-district school" educational resources scattered, redundant construction excessive, student management scattered, disjointed ethos heritage issues. In the perspective of building a harmonious campus to explore a new model of higher learning "more than one school district," managed to solve the above problems will provide a new perspective.
Key words more than one district; management mode; harmonious campus
随着改革开放的深入与社会主义市场经济的推进,国务院于1999年提出要“通过多种形式积极发展高等教育,到2010年,我国同龄人口的高等教育入学率要从现在的百分之九提高到百分之十五左右。”①自此,我国高等院校开始了连续十多年的扩招生涯,高等教育规模稳步发展;随之而来的,还有全国铺天盖地刮起的高校合并飓风。由于高校扩招与高校合并带来的“一校多区”现象,目前在全国已经十分普遍。由一个校区办学到多个校区办学,给我国高等教育的管理带来不小的挑战,以和谐校园建设为指导探讨高等院校“一校多区”管理模式的创新,将是一个崭新的视角。
1 “一校多区”办学的基本模式
“一校多区”大学是与单一校园大学相对而言的,是指具有一个独立法人资格,有两个或两个以上在地理位置上不相连的校园办学的大学。这种不相连的校园在学校内部被称为校区。②目前我国高校“一校多区”的办学格局主要是核心校区统一指导、统一管理下的以学院分类式模式、职能分类式模式或混合模式为主的办学模式。其中,学院分类式是指一个校区由一个或多个二级学院作为校区实体的模式,即以学科门类为基础确定校区的功能,该学科门类范围之内的学生从入学开始到毕业离校,均在该校区内完成自己的学业任务。这种模式的优点是有利于集中现有的人力、物力、财力等各方面资源,充分调动和发挥学院的积极性努力形成本专业领域内的特色学科或专业群。其不足之处是核心校区与分校区之间的距离往往间隔较远,信息传递相对比较闭塞,管理上容易造成分校区与核心校区不协调配合、办事效率不高的现象。职能分类模式是指每个校区由特定的群体或特定的教学内容为校区实体的模式,即以学生的年级或层次为范围作为划分校区的基础,如本科生教学区、研究生教学区、继续教育或成人教育教学区。这种模式的优点是区分了教育对象的层次,提高专门针对某种层次学生的教育效果,优化了本校区的职能作用,有利于实现校区间实质性的融合,提高发挥学科的综合实力。不足之处是容易导致校园重复建设,尤其是校园硬件建设,从而分散了学校办学的资金;而且分年级或分层次办学不利于不同年级或不同层次之间的学生进行交流学习。混合模式即是将学院分类式模式和职能分类式模式相互结合的模式。
但不管是学院分类式的办学模式,还是职能分类模式的办学模式或是混合办学模式,都没有充分解决“一校多区”的管理理由。
2 “一校多区”办学的管理难度

2.1 办学资源分散

“一校多区”办学资源的分散体现在资源共享的广度、深度都不够。具体来说,在行政管理上,国家按照学校的办学规模、学生人数等配备了相应的管理人员,但“一校多区”的出现,使得学校不得不抽出部分工作人员投入到分校区的管理活动中。这样不仅降低了行政管理人员的办事效率,还增加了行政管理人员的劳动量。在教学实践以及教学管理方面,实验室、教学仪器设备、实践教学基地建设都会因各校区发展的历史条件不同而处于不同的发展水平;学校对分校区管理人员的办事效率、出勤情况以及专职教师的课堂教学质量的监督也存在一定的难处,使得各校区在教学管理、教学管理上呈现不同的效果。在科研申报方面,由于办学地点分散,各院系部门教学科研人员难以会面,缺乏深入交流、学习的机会,各院系部门教学科研人员之间互不了解、缺乏默契,难以在学术研究上形成一定论文导读:
范围内的科研群体,导致学校科研申报、课题研究受阻。在资金使用上,分散的各校区的正常运转,都需要一定的资金支持,导致了学校有限资金额度的分散使用,不利于学校把资金运用到提高学校科研水平、教学质量和教师的继续培训、人才引进等方面,从而影响学校软实力的提升。

4.3 和谐的人际关系

高校本身就是一个微型社会,其中存在着各种各样的人际关系,包括管理者、专职教师、学生、后勤服务人员等人员之间的关系,而“一校多区”的目前状况使得各校区之间的人际关系变得更加复杂化,导致各种不和谐关系的产生。因此,“一校多区”管理模式的探索应当把推动人际和谐摆在重要位置。管理者应当树立各校区地位平等、人格平等的理念,努力克服经验管理带来的权威式管理的弊端,尊重知识,尊重科学,尊重他人,寓管理于服务之中,把提供优质服务,方便广大师生作为管理的出发点和归宿。大学是创造知识、发展文化、提供智力的特殊领域,大学的发展需要倡导学术自由的精神。因此,对于大学的管理既不能照搬普通的行政管理经验,实施严格的逐级管理,更不能按照企业管理的模式广泛推行指标化管理,而要探索一条符合大学特色、大学精神的管理文化,尤其要重视“以人为本”的管理理念,把大学办成一个重科学、重人文,适宜科学研究、适宜培养人才、服务社会的智慧高地和文明高地。在这块高地中,管理者、科研工作者与专职教师均要本着以学校的全面发展与学生成才为目标,各施其职,尽力做好本职工作,共同构建各校区之间与各校区之内诚信友爱、团结互助的氛围,形成良好、和谐的人际关系。
基金项目:2012年度广西高校思想政治教育理论与实践立项研究课题(项目编号:2012LSZ021)“社会环境变迁与大学生个体调适——高校思想政治理论课的新理由研究”阶段性研究成果之一
注释
① 教育部.国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定[EB/OL]. [1999-06-13].http:///publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 177/200407/2478.html.
② 陈运超,沈红.浅论多校区大学管理[J].清华大学教育研究,2001(2):111-115.
③ 杜鑫,游建军,鲁飞.合并高校的精神整合与传承——以四川理工学院为例[J].四川理工学院学报(社会科学版),2009(3):84-87.
④ [英]阿什比.科技发达时代的大学教育[M].滕大春等,译.人民教育出版社,1983:7.
⑤ 原硕波.学校管理与实践[M].海口:海南出版社,2007:4-6.