研究幼儿园男性教师管理深思及实践
最后更新时间：2024-04-06
作者：用户投稿
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论文导读：
随着幼教事业的持续快速发展，幼儿家长对幼儿园教育特别是幼儿师资提出了新的更高期待和要求，同时受社会就业结构日趋多元化的影响，男性教师从鲜有的个体渐成群体，已成为幼儿教育师资中的重要组成部分。男性教师的出现，顺乎幼儿教育发展趋势、回应幼儿家长新期待、满足幼儿心理健康成长需求。
首先，一般男教师性格开朗、活泼，富有工作激发；思维活跃，富有教学创造力，这是幼儿园里女性教师所无法拥有的性别优势。
其次，在幼儿教育工作中，男教师和女教师的风格不同，男教师的特点是显得更加“短、频、快”。而且，很能胜任主持如体育、主题户外活动、网络管理等方面的工作。
再次，缘于传统的观念的使然，以及社会环境压力等方面的因素，大部分幼教男教师选择“半路”出走。一方面在于社会因素，另一方面是幼儿园在管理上的缺失或不到位，造成男教师的现实落差也是一个重要的理由。
一是梳理特点，逐步熟悉业务。为了尽快的让男老师了解、适应幼儿园的工作。我园从他们的入园初期开始，抓紧园本研训，让他们迅速掌握幼教规律；再是先让他们从事一些相对简单的工作，逐渐再分配其它工种，循序渐进的引领男教师适应工作。
二是营造环境，吸引融入团队。我们工会创建教师工作俱乐部，营造一个男、女教师和谐工作的格局，逐渐引导男教师融入幼儿园的群体中，不断让他们体验到团队归属感。
三是给予肯定，建立自信。通过各种途径收集男教师工作效果的反馈，及时给予肯定，那是男教师最自信的时刻，多与男教师交流，了解他们想要什么，努力寻找幼儿园与男教师需求的平衡点。如：幼儿园开设了男教师风采天地，为他们的工作表现进行及时肯定与展示。
四是生活关怀，建立“男教师基金”。我园有规划的不断提高男教师的工资、福利待遇。同时，在住房、交通等理由上给予切实帮助，并建立了“男教师基金”以及时激励男教师的工作积极性，凸显劳有所获。
（1）扬长避短。幼儿园自身则是幼儿教育的土壤，理应为男教师参与幼儿教育创设一个良好的内部环境，多为他们提供一些发展的机会，给他们创设施展才艺的平台或舞台。
扬长——幼儿园一旦拥有了男性教师的资源，因本着“发挥优势，彰显价值”的原则去为他们创造施展才华的适宜平台，男性教师更适合带领孩子们做一些挑战性、探索性的活动。
避短——即避开男教师不擅长的领域，安排男教师不承担语言、舞蹈等学科的教学任务。
（2）混搭互补。对那些综合能力较强的男教师，可以安排其上午带班，女教师下午带班等。无论采取哪种方式，其目的都是让男教师能在幼儿园教育教学工作中充分发挥优势，与女教师形成风格、能力、个性等方面的互补。
（3）带班行动。安排男教师在不同的时间段带不同的年龄班。具体实施过程如下：先是，“合伙带班”。与女教师二人合带一班、保教结合的模式不适合直接用到男教师身上，尤其是在刚开始带不同年龄班时更不适合。此阶段可由女教师主班，男教师为辅助教师，实施班级教师配备上多一人的形式进行。再是，“由扶到放”。一段时间后，男教师在一定程度上了解了孩子，全面熟悉了保教业务，有了一定的带班经验，就可以适当放手，使男教师参与主持更多的教养活动，以使男教师角色多元化，能力综合化。最后，“独立带班”。即让男性教师单独成为某班的带班教师，负责全班的课程执行与活动组织，可以适当的配备一名女性助理。
（2）园本培训，促其成长。男教师的求知欲一般都比较强，幼儿园应提供机会满足其学习的愿望，加强对其业务能力的培养。可采用的形式如提供学习资料、外出参观学习、鼓励自修、设立奖励机制等，使男教师在学习中提升教育理念与业务水平，得到自身发展、
（3）扩充规模，形成群体。男教师在幼儿园是孤单的。幼儿园可根据实际情况多招收一些男教师，形成群体效应，以更好地发挥其作用。也可以从其他途径招募男性加入幼儿教师队伍当中或者从事，如中小学教师、军人、大学生以及有爱心的社会人士等。有更多的新鲜血液注入，男教师的队伍就会成长壮大，他们能够互相激励，彼此交流，共同发展。
随着幼教事业的持续快速发展，幼儿家长对幼儿园教育特别是幼儿师资提出了新的更高期待和要求，同时受社会就业结构日趋多元化的影响，男性教师从鲜有的个体渐成群体，已成为幼儿教育师资中的重要组成部分。男性教师的出现，顺乎幼儿教育发展趋势、回应幼儿家长新期待、满足幼儿心理健康成长需求。
一、特征分析：把握男教师的心理需求
幼儿教育呼唤男性教师加盟这是必定的社会趋向，然理由是，大部分男教师认为幼儿园中男教师的职业发展前景不大，在教育界的地位不高，很重要的一个理由是幼儿园里为男教师提供的舞台不够，导致很多男性不愿意从事幼儿教育工作。故从幼儿园的管理角度来分析，则尤其需要“因人而异”，突破传统的管理思维，正确把握男教师的心理需求，即了解男教师的一般特点、一般特长及现实落差着手。首先，一般男教师性格开朗、活泼，富有工作激发；思维活跃，富有教学创造力，这是幼儿园里女性教师所无法拥有的性别优势。
其次，在幼儿教育工作中，男教师和女教师的风格不同，男教师的特点是显得更加“短、频、快”。而且，很能胜任主持如体育、主题户外活动、网络管理等方面的工作。
再次，缘于传统的观念的使然，以及社会环境压力等方面的因素，大部分幼教男教师选择“半路”出走。一方面在于社会因素，另一方面是幼儿园在管理上的缺失或不到位，造成男教师的现实落差也是一个重要的理由。
二、管理策略：凸显优化，彰显价值
1.心理上的调适：逐渐适应
在幼儿园里，女教师占绝大多数，几乎是全部，而男教师往往是“孤军奋战”，并且缺乏同性伙伴的交流，为此，男教师要融入幼儿园的教育工作环境，需要有一个渐进的过程，推动男教师在一年左右时间工作适应力发生明显变化的思路是：一是梳理特点，逐步熟悉业务。为了尽快的让男老师了解、适应幼儿园的工作。我园从他们的入园初期开始，抓紧园本研训，让他们迅速掌握幼教规律；再是先让他们从事一些相对简单的工作，逐渐再分配其它工种，循序渐进的引领男教师适应工作。
二是营造环境，吸引融入团队。我们工会创建教师工作俱乐部，营造一个男、女教师和谐工作的格局，逐渐引导男教师融入幼儿园的群体中，不断让他们体验到团队归属感。
三是给予肯定，建立自信。通过各种途径收集男教师工作效果的反馈，及时给予肯定，那是男教师最自信的时刻，多与男教师交流，了解他们想要什么，努力寻找幼儿园与男教师需求的平衡点。如：幼儿园开设了男教师风采天地，为他们的工作表现进行及时肯定与展示。
四是生活关怀，建立“男教师基金”。我园有规划的不断提高男教师的工资、福利待遇。同时，在住房、交通等理由上给予切实帮助，并建立了“男教师基金”以及时激励男教师的工作积极性，凸显劳有所获。
2.工作上的管理：扬长避短
我们根据男教师的特点尽量合理安排其工作，如安排男教师参与带班，根据男教师特长建立独特的男教师带班模式，让男教师能在幼儿园教育教学工作中充分发挥优势，与女教师形成风格、能力、个性等方面的互补。（1）扬长避短。幼儿园自身则是幼儿教育的土壤，理应为男教师参与幼儿教育创设一个良好的内部环境，多为他们提供一些发展的机会，给他们创设施展才艺的平台或舞台。
扬长——幼儿园一旦拥有了男性教师的资源，因本着“发挥优势，彰显价值”的原则去为他们创造施展才华的适宜平台，男性教师更适合带领孩子们做一些挑战性、探索性的活动。
避短——即避开男教师不擅长的领域，安排男教师不承担语言、舞蹈等学科的教学任务。
（2）混搭互补。对那些综合能力较强的男教师，可以安排其上午带班，女教师下午带班等。无论采取哪种方式，其目的都是让男教师能在幼儿园教育教学工作中充分发挥优势，与女教师形成风格、能力、个性等方面的互补。
（3）带班行动。安排男教师在不同的时间段带不同的年龄班。具体实施过程如下：先是，“合伙带班”。与女教师二人合带一班、保教结合的模式不适合直接用到男教师身上，尤其是在刚开始带不同年龄班时更不适合。此阶段可由女教师主班，男教师为辅助教师，实施班级教师配备上多一人的形式进行。再是，“由扶到放”。一段时间后，男教师在一定程度上了解了孩子，全面熟悉了保教业务，有了一定的带班经验，就可以适当放手，使男教师参与主持更多的教养活动，以使男教师角色多元化，能力综合化。最后，“独立带班”。即让男性教师单独成为某班的带班教师，负责全班的课程执行与活动组织，可以适当的配备一名女性助理。
3.生活上的关心：人文关怀
（1）充分认可，理解尊重。男性走进幼儿园当教师实属不易，幼儿园管理者应认可男教师的职业选择，接受男教师的性别特征、工作方式，并给予充分的理解和尊重。幼儿园不应给男教师太多的“条条框框”，也不应对男教师“特殊要求”，应使其放松心态，在一种宽松的氛围中自由地发展。（2）园本培训，促其成长。男教师的求知欲一般都比较强，幼儿园应提供机会满足其学习的愿望，加强对其业务能力的培养。可采用的形式如提供学习资料、外出参观学习、鼓励自修、设立奖励机制等，使男教师在学习中提升教育理念与业务水平，得到自身发展、
（3）扩充规模，形成群体。男教师在幼儿园是孤单的。幼儿园可根据实际情况多招收一些男教师，形成群体效应，以更好地发挥其作用。也可以从其他途径招募男性加入幼儿教师队伍当中或者从事，如中小学教师、军人、大学生以及有爱心的社会人士等。有更多的新鲜血液注入，男教师的队伍就会成长壮大，他们能够互相激励，彼此交流，共同发展。