试谈全日制工程生创新能力培养模式

论文导读：
摘 要 针对全日制专业学位研究生缺乏企业工程经验、实践能力差的理由，从创新实践能力的构成、创新意识的培养、基于CDIO的教学体系构建、多层次实践教学体系构建和基于创新实践能力的评价体系五个方面探索了其创新能力培养模式，为全日制专业学位研究生的教育改革，提高人才培养质量提供了思路。
关键词 全日制工程硕士研究生 创新能力 CDIO TRIZ
：A
Exploration on Full-time Engineering Graduates'
Innovation Ability Training Mode
GAO Bingkun， WANG Xiufang， REN Weijian， SHAO Keyong， WANG Qiong
（Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）
Abstract For the problems of full-time graduate professional lack of enterprise engineering experience， poor practice， constituted from the culture， creativity and innovative practical ability， CDIO-based teaching system to build， to build a multi-level system of practical teaching evaluation system based on innovation and practical ability five areas to explore their creative ability training mode for full-time professional degree graduate education reform， and provides a guideline for improving the quality of personnel training.
Key words full-time engineering graduates； innovative ability； CDIO； TRIZ
1 全日制工程硕士研究生创新实践能力的构成研究
高校培养的人才是为企业所用的，通过调研大学和企业之间的数据，明确企业对于工程实践能力的需求与大学的全日制工程硕士实践能力培养之间存在的差异，分析大学、企业和培训等不同机构在人才实践能力培养中的不同作用，对现有工科院校培养的全日制工程硕士的实践能力是否满足企业的需求进行分析，研究目前中国国情下全日制工程硕士的创新实践能力框架构成，从而明确全日制工程硕士研究生创新实践能力培养的关键点，研究创新实践能力的开发摸式，从而探索适合我国国情的实践教育模式，提高工程硕士的实践能力和创新能力，为我国工程界适应未来日益激烈的国际竟争提供教育保障。
研究生的创新实践能力表现在基于专业知识与技能解决工程领域实际理由的创新能力，体现了全日制工程硕士的专业水平与价值。全日制工程硕士创新实践能力由贯穿于创新思维与意识的科学研究与技术开发能力、构建理由与解决理由能力、知识整合与信息处理能力、交流表达与团队协作能力、工程领导与组织管理能力等构成，①其中科学研究与技术开发能力、构建理由与解决理由能力体现了专业价值的核心能力，知识整合与信息处理能力、交流表达与团队协作能力、工程领导与组织管理能力并不依赖专业性很强的知识，但又对工程实际理由的解决起着重要作用，是全日制工程硕士综合素质的体现。
2 全日制工程硕士研究生创新意识的培养
创新思维与意识是是否具有创新实践能力的先决条件。目前毕业后的研究生绝大多数都是跨出院校门直接进入企业，书生气较浓，缺乏独立深思、创新思维和解决理由的能力，②因此，开展制约硕士研究生创新能力培养的因素分析，探索研究生创新意识培养和创新能力提高的培养策略与措施是研究生教育改革的当务之急。
全日制工程硕士研究生创新意识的培养贯穿于理论教学、实践教学、学位论文等各个环节，在每个环节中要进行创新性活动，如果有TRIZ创新理论的指导将收到事半功倍的效果。TRIZ理论为人们创造性地发现理由和解决理由提供了系统的理论和策略工具，③TRIZ理论中提供了如何系统分析理由的科学策略，它可以帮助快速确认核心理由，发现根本矛盾所在；TRIZ理论将不同的发明创造遵循的共同规律归纳成40个创新原理，针对具体的技术矛盾，可以基于这些创新原理、结合工程实际寻求具体的解决方案。通过开展TRIZ理论创新活动，将创新策略贯穿于全日制工程硕士研究生培养的各个环节，增强创新意识，培养创新能力。
3 基于CDIO的教学体系构建
基于“卓越工程师计划”，突出工程教育培养，以电子与通信工程领域、电气工程领域和自动化领域为例，对全日制工程硕士理论教学体系进行改革，以研究生个性化发展为核心，以未来职业需求为导向，以“应用系统、功能模块、基本单元”为主线，形成内容模块化的一、二、课程群和易实施的个性化的课程体系。一级项目为包含本专业主要基础课程及综合能力要求的项目；二级项目为专业学习过程中实践、创新、综合能力培养要求的项目；项目为加强核心课程、二级项目而设立的相应课程群。④
在全日制工程硕士教学设计过程中，一般是以理由、项目展开教学。科学研究种类繁多、策略各异，但（下转第89页）（上接第61页）它的基本步骤却是相同的，主要包括提出理由与假设、设计研究方案、实施研究并收集资料、处理分析资料和验证假设并推演结论等五个步骤。从逻辑上来讲，科学研究策略包括归纳—推演、分析—综合、比较—分类、抽象—具体、证明—反驳等。针对上述研究策略在电子与通信工程领域、电气工程领域和自动化领域遵循CDIO模式科学研究的一般过程进行教学设计，目的明确地开展教学，让论文导读：教育的评价，按照创新活动的等级和成绩来进行评价。同时，给予创新学分、授予荣誉和奖励等多项激励措施。综上所述，本文以实施卓越计划为契机，以TRIZ创新理论为指导，结合CDIO工程教育理念，从全日制专业学位研究生工程创新能力培养的要求出发，探索工程创新人才培养模式，以全面提高全日制专业学位研究生的人才培养质量，着力培
研究生更主动地学习，让学生带着理由来学习，使学生的学习更具有针对性及有效性。4 多层次实践教学体系构建
构建集工程训练、创新教育、科技竞赛和科研开发相结合的全日制工程硕士创新实践教学体系。工程训练基地包括校内训练和企业训练，校内工程训练基地有专业实验室、省级高校重点实验室、省级校企共建研发中心；企业训练基地包括校企共建研究生实践实习基地、企业实习基地。专业课程实验主要在专业实验室进行，科技竞赛和科研开发主要在省级高校重点实验室、省级校企共建研发中心、校企共建研究生实践实习基地和企业实习基地完成。在科研开发过程中，配备校内导师和企业导师，结合科研项目，进行目标式管理。构建的多层次实践教学体系，体现“以学生为主体”，突出工程背景，激励自主探索的优势。
5 基于创新实践能力的评价体系构建
在开展工程训练、创新教育、自主实践、工程实践和竞赛等教学活动过程中，传统的“考试成绩+平时成绩”的考核手段将不再适用，构建多元化的评价和考核手段，⑤以科学研究能力、创新能力和对科学技术进步的贡献为主要考评依据，形成基于创新能力的评价体系。比如针对参加科技竞赛学生的评价，根据竞赛成绩按等级进行成绩评定；针对工程训练、实习和实训的评价，强调实践过程和结果的统一；针对创新教育的评价，按照创新活动的等级和成绩来进行评价。同时，给予创新学分、授予荣誉和奖励等多项激励措施。
综上所述，本文以实施卓越计划为契机，以TRIZ创新理论为指导，结合CDIO工程教育理念，从全日制专业学位研究生工程创新能力培养的要求出发，探索工程创新人才培养模式，以全面提高全日制专业学位研究生的人才培养质量，着力培养适应经济社会发展需要的创新型、工程型人才。
黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目；黑龙江省高等教育教学改革项目；东北石油大学教育教学改革项目
注释
① 王斌.全日制工程硕士研究生实践能力培养研究[D].华南理工大学，201

2.6：27-3

② 张倩，李治源，赵科义.军队研究生创新意识和创新能力培养探讨[J].中国电力教育，2013（10）：19-20.
③ 任重昕，苏永涛.基于TRIZ理论的大学生创新能力培养[J].黑龙江高教研究，2012（8）：130-131.
④ 郭明良，王朋，郭松林.基于CDIO模式的电类本科实践教学体系构建[J].中国电力教育，2012（2）：158-159.
⑤ 刘平，顾丽琴，吴旭舟.研究生培养质量评价指标体系的构建研究[J].研究生教育研究，2011（5）：60-64.