试述非国贸国际贸易课程教学深思

论文导读：师的指导下学生根据自己的角色参与的模拟真实情景完成任务的教学策略要真正起到“以能力培养为目标，以强调学生主体性为前提”的目的，任课教师就应当从教师和学生两个方面着手。首先，好的教师就是好的导演。教师自身的理论和社会实践知识非常丰富，并且对自己的学生也有一定得了解，那么可以根据剧情需要设计实战型挑战性强的场
【摘要】《国际贸易理论与实务》课程，作为经济类专业的一门核心课程，其教学策略已经比较成熟，但针对于非国贸专业的学生而言，由于基础知识起点、教学重点的差异性，采用不同的教学策略是具有一定作用的，本文通过几个学期的课程改革实践，提出了一些教学思路和教学策略方面的新深思。
【关键词】教学改革;国际贸易课程;实践教学

一、传统教学模式存在的理由

《国际贸易理论与实务》课程从理论和实务两个方面深入系统的介绍了国际贸易的各个方面，包括国际分工理论、贸易术语、国际贸易的政策和措施、经济合作一体化、国际货运与保险、国际贸易结算、商检、索赔等重要内容，是国际经济与贸易专业学生的专业必修课。但对于非国贸专业学生而言，则是一门选修课程，其教学的主要目的是扩展学生国际经济与贸易方面的知识面，提高学生阅读相关文献的知识基础，以及为学生积累一定的国际贸易实务操作基础知识。从当前的情况看，针对于非国贸专业的学生，《国际贸易理论与实务》课程教学模式方面还存在着如下几个方面的理由。
第一，国际贸易理论部分“满堂灌”的教学方式，不能够调动学生学习兴趣。理论部分主要介绍国际分工、国际贸易相关理论以及相关贸易政策工具。本来就枯燥的理论课程，在教学过程中如果任课教师还采取“教师满堂讲、学生满堂记”的教学方式，学生学起来就更没有兴趣，达不到理想的教学效果。尤其是对于非国贸专业的学生，由于其国际经济学基础较差，有些学校甚至没有任何前置的国际经济课程，这种“满堂灌”的教学模式，对于学生学习国际贸易理论知识是十分不利的，学习难度更大一些。同时，又没有后续其他国际经济课程学习、考核的压力，使得他们学习的主动性进一步降低。
第二，案例教学方面。在国际贸易理论与实务教学两个内容部分中，教师一般都会结合案例来分析、解决某些理由，但是目前教师在采用案例教学策略时却存在某些理由。其中主要体现在教学案例内容缺乏生动性。教师采用案例教学时选取的案例素材大部分来自教材，这样很多案例虽然语言严谨、客观，但是描述不生动、形象，并与国际贸易业务实践脱钩，学生反映教学案例枯燥乏味，学习的兴趣不浓。
第三，进出口业务实训操作没有落到实处。在国际贸易实务教学部分主要采用角色扮演模拟教学法。但是在教学模拟真实情景活动中，一方面，由于教师对学生的不了解，没有能够合理有效的给学生分派情景中的角色、业务以及要解决的理由。另一方面，由于某些学生对国际贸易理论与实务的相关知识的掌握不扎实，也影响了角色扮演模拟教学效果的实现，进出口业务实训操作没有落到实处。
第四，在考核测试方面存在的理由。传统的考试策略主要是采用了闭卷卷面的形式，这种策略可以在一定程度上考核学生对理论知识的掌握程度和学生的学习态度，但是从考核学生的实际实践能力的角度来看闭卷卷面的考核策略还有所欠缺。
落后的教学观念，陈旧的教学策略，造就了低下的课堂教学效率。教师大量地使用的满堂讲、满堂灌、满堂问的陈旧教学策略，大量地占用了学生的自主学习、独立深思、积极探索的时间和空间，教师细致讲、反复讲，严重得增强了学生的依赖性。反过来，学生被动接受知识的学习方式，剥夺和削弱了他们的自我感悟、自我体验、自我内化的权利和积极性，从而导致出现学生知识结构缺乏整合，技巧和能力难以内化等等理由。

二、教学改革的思路

考虑到《国际贸易理论与实务》课程具有较强的实践性特点，结合非国贸专业同学学习本课程的特征，我们一般不要求非国贸专业学生对国际贸易理论体系有深入的了解，更多的是推动其学习一些国际贸易实务方面的操作知识，因此，自主学习、合作学习和探索性学习的整体教学思路是我们教学改革的大方向。
1、自主学习，自主确定学习目标，制定学习计划，选择学习策略，监控学习过程，评价学习结果的过程和能力。它强调个体学习的主动性与被动学习相对。
2、合作学习，在教学中运用小组形式，使学生共同开展学习活动，以最大限度地推动他们自己和他人的学习的一种学习方式。它强调学习的协作和交流，与孤立学习相对。
3、探索性学习，是以理由为载体，以主动探究为特征的学习活动，在教师指导下发现理由、探究理由、解决理由，获得结论的过程，它强调以探究、发现的方式学习，与接受学习相对。

三、教学改革的主要措施

1、采用学生辅讲的策略

由于教师满堂讲、学生满堂记的课堂枯燥无味，不能调动学生的学习积极性，所以任课教师可以采取学生“辅讲”的形式，让学生参与到教学中来。比如贸易术语这一内容，《2000年通则》中讲解主要分为E、F、C、D组四组来讲，内容很细、很繁琐，学生很难记住，就可以让同学先总结13种贸易术语的异同和它们各自的特点，然后在课堂上请同学来讲解，这样给学生责任感与压力，既可以调动学生学习积极性又可以加强学生对知识点的记忆，达到较好的教学效果。

2、进一步完善案例教学策略

在《国际贸易理论与实务》课程理论和实务部分的教学中，都可以采用案例教学策略达到有效的教学效果。但是，在采用案例教学时候一定要注意案例素材的客观性、时效性、实践性、生动性，在必要时也要注意案例的综合性。案例描述要具有生动性，就是说在编写案例时候要采用文学手法，比如情节叙述、人物对白等。但是文学描述一定要建立在客观真实的基础之上，可以起到加强气氛，提示细节的作用。这样学生作为分析理由、处理理由的主体，可以使得学生在课堂内就能够接触到实际理由，以便学生将学习到的理论知识运用到实践中。案例教学策略的使用可以开阔学生的视野，锻炼学生的思维。

3、优化实训操作模式

强化学生能力训练，提高学生就业上岗的适应能力，合理采用角色扮演教学策略。在教师的指导下学生根据自己的角色参与的模拟真实情景完成任务的教学策略要真正起到“以能力培养为目标，以强调学生主体性为前提”的目的，任课教师就应当从教师和学生两个方面着手。首先，好的教师就是好的导演。教师自身的理论和社会实践知识非常丰富，并且对自己的学生也有一定得了解，那么可以根据剧情需要设计实战型挑战性强的场景，合理有效的安排角色，激起学生兴趣。其次，好的导演还需要优秀的论文导读：完成角色扮演模式的基础条件，但是参与者的参与意识和团队意识也是必备的条件，对实现角色扮演教学策略教学目标也至关重要。4、团队学习与团队考核在学期初，对全部学生分组形成若干个团队，每个团队成员约十人左右，针对每一个团队在学期初分配一个任务，在学期末给每个团队一个课时进行任务完成情况的展示，并提交任务完
演员。所以，学生要真正参与到模拟真实情景中来完成各项任务，就一定要对理论知识有相当的了解，可以运用自如。最后，专业素质是完成角色扮演模式的基础条件，但是参与者的参与意识和团队意识也是必备的条件，对实现角色扮演教学策略教学目标也至关重要。

4、团队学习与团队考核

在学期初，对全部学生分组形成若干个团队，每个团队成员约十人左右，针对每一个团队在学期初分配一个任务，在学期末给每个团队一个课时进行任务完成情况的展示，并提交任务完成报告，由授课老师根据任务完成报告的情况及展示情况予以评价。
（1）组建理念及方式
根据学号产生团队，一方面使得各团队学生理论基础知识分布尽可能呈随机分布状态，平衡各组实力差距，另一方面迫使团队成员增强合作意识，由于存在合班的情况，这种分组策略会使得本来相互不太熟悉的同学进行合作。
（2）团队运作的机制
每个团队设立组长一名，组长对授课教师负责，协调团队的工作学习情况。组长领取本组任务之后，在授课教师的指导下，对任务进行分解，细化到每个学生。授课教师对各组的指导贯穿学期始终，主要工作方式为框架性的指导与答疑。同时，组长又作为评审组成员，在考核过程中对全体学生的任务进行评价，取平均分为最终考核成绩。
（3）教师管理督查方式
授课教师每过四周召开一次组长会议，总结过去四周的学习心得与工作成果，由组长汇报本组工作情况，提交工作阶段性成果。阶段性成果不作为学生课程考核评价的依据，但发现明显偏差的，授课教师应及时予以纠正，促使团队学习工作步入正轨。
（4）团队考核
结合学生就业需要，改善考核策略，可以促使学生岗位能力和综合素质的提高。在考核成绩组成方面，我校现行的考核成绩是平时成绩加期末成绩两部分组成。平时成绩即平时作业、考勤、发言等成绩占一定比例，期末成绩占一定比例。在考核策略方面，结合《国际贸易理论与实务》课程的特征，可以采取操作考试的模式，在学习团队中，课程老师根据每个团队完成任务的情况以及每个同学的具体表现，给予评分的模式。

四、实施效果评价与经验总结

经过几个学期的教学实践，我们认为新的课程教学策略对提高学生学习国际贸易课程的积极性具有较明显的帮助，团队学习的策略也大大提高了学生参与课程的程度。但还存在着比较明显的理由。
首先，小班平行讨论过程中，由于课程老师风格的差异而导致的学生学习状态的差异很难避开。由于分成了学习小组，各小组的学期任务又存在差异，为保证课程的按时完成，我们采取了课题组多位教师平行带班的策略。由于课程教师风格的差异性，使得学生的学习感受存在明显差异，最后的评价也很难统一。
其次，是课时分配理由一直无法较好的协调。由于《国际贸易理论与实务》课程涉及国际贸易理论与国际贸易实务两个部分，国际贸易实务部分又涉及到实验课程，所以占用的课时较多，大大压缩了国际贸易理论部分的课时，很多时候，我们只能做最简单的介绍，至于学生对国际贸易理论的掌握程度，很多时候没有考核的机会。
虽然存在一些理由，但是我们通过教学实践中的变化还是可以发现，互动式的教学，对提高学生发言的积极性、深思理由解决理由的积极性都具有较大的帮助。所以在以后的对于课堂教学模式的深思中，如何进一步的解决存在的理由，大力发扬互动式教学策略应该是我们的方向。