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探究基础会计在工学结合一体化课程中的基础会计在工学结合一体化课程中的

论文导读:的清查盘点。  3整体综合学习  工学结合一体化课程重视学生职业能力的综合水平,这就要求在平时不仅有专业知识技能的学习,还要有超越专业技能以外的学习体验,如情感、 、政治、法律等。因此职业教育的学习过程是一个整体化的学习过程。它包括:专业学习——通过学习专业知识和技能形成专业能力;解决理由的学习——通过

基础会计在工学结合一体化课程中的探索基础会计在工学结合一体化课程中的探索[摘要]“工学结合”是现代职业教育的发展方向,它要求以学生为核心、行动导向和整体综合地学习。本文结合基础会计中几项学习内容,以工学结合为指导对其进行探索验证。
  [关键词]工学结合;课程;基础会计
  []A[文章编号]1005-6432(2014)43-0169-02
  所谓工学结合一体化课程,就是在课程设计上注重理论学习与实际工作相互结合,不仅要完成理论性知识的获取,更重要的是放眼未来,使学生能在毕业参加工作后真正地学以致用,尽快上手,把所学知识应用于工作、服务于社会。要达到这一目的,就要对现存的传统教育模式进行改革,采用切实可行的教育教学策略,有效提高教学效果。
  1以学生为核心的学习
  以人为本的原则要真正体现在工学结合一体化的课程培养目标中。在传统的教学中,通常是教师作为知识的灌输者,他们把课本中学生要掌握的知识理论通过解读、分解、概括、总结……各种方式传送入学生的大脑,这是一种循规蹈矩的教学方式,不适用于现代职业教育培养的标准。在这样的教学方式下,学生可能暂时掌握了某一知识点,但印象不深刻,尤其他步入工作岗位之后会凸显其弊端——动手能力不强,实际解决和探索理由的能力欠缺。
  传统的教育模式下,老师在课堂中占据主导地位,学生是被动地接受者。在以学生为核心的教学策略下,则是将学生放到教学环节的主要位置。学生可事前对要学习的内容进行预习,运用当前丰富的网络资源进行相关资料汇集,针对学习目标学生可规划学习步骤,尽量独立解决理由,对解决不了的理由带着疑问再向教师求助。这样的主动学习使学生觉得新鲜有趣,极大地提高了学习的积极主动性。而且这样带着理由的学习使学生能够进行发散思维,转变原来桎梏的大脑,是一次头脑风暴革命。
  以学生为核心的教学颠覆了以往教学中教师讲、学生听的单调方式,在这种新型方式下,学生与教师关系融洽、地位平等。这种方式强调学生独立解决理由,老师只是对关键理由提醒和引导,并最终检验学习目标是否实现。例如,在讲授资产时,针对当前在学生中比较熟悉的快餐——肯德基,让学生假想自己是快餐店的服务生,由学生自己归纳、概括这一特定主体——肯德基快餐店所具有的资产。学生提出:有快餐店面——房屋;店面标牌——KDF;食品加工的机器设备——炸鸡的设备;加工的原料——鸡肉、土豆……;加工后的食品——炸鸡、汉堡、薯条……这样教师可以进一步引导概括企业具有的资产:固定资产(厂房、机器设备)、无形资产(商标)、原材料、产成品。并且针对服务生本身这一人的因素是否作为一项资产作出界定——由于资产的一个特性是能够以货币计量,而人是不能以货币进行计量的特殊个体,所以尽管他符合资产的定义——企业过去的交易或事项形成的、由企业拥有或者制约的、预期会给企业带来经济利益的资源,但人不属于企业资产。由于以学生为中心,由他们来亲身体会和讲解基础会计中的这一概念,使学生对资产的理解更加透彻深入。
  2行动导向的学习
  在教学过程中,教师往往注重每堂课知识点的理解掌握。在工学结合一体化课程中则更为强调学生综合素质的培养,不仅掌握每个知识点、每科课程,更要求将各种知识技能融会贯通,这样就会拓宽学生的就业领域,达到职业生涯的顺利发展。
  这一教学过程简单概括为目的决定行动。教师和学生共同明确教学的一项目的意图,然后学生通过行动来达成目标。学生可以通过分组讨论的形式确定几个行动方案,再比较、分析、判断,选择最优方案付诸行动。可以说这一行动是为达到既定目标而进行的有意识的行为,行动分前期、中期、后期几个阶段。学生通过前期的预测,中期的判断、分析、调整,后期的完成几个关键环节的行动达到最终目标。
  行动导向教学的教学内容是结构较为复杂的综合性理由。处理解决这些理由,一方面要按照工作过程系统化的原则进行,另一方面需要跨学科的学习。应尽量让学生参加所有学习活动的计划工作,甚至包括确定教学目标和教学内容,应照顾学生的兴趣和已有经验,如文化知识和技能基础、心理特征和社会发展状况等。在行动导向教学中教师在教学中不仅注意学生的外部活动,更要注意学生的内部活动,注意推动学生思维、想象和创造能力的发展。如引导课文教学法就是典型的行动导向教学法,它通过表面看似松散的组织形式,却为培养学生的创造能力和独立工作能力提供了操作性极强的工具。
  在讲授“财产清查——银行存款余额调节表的编制”一章节时就可运用这一学习策略。此章节位于学习了复式记账、凭证、账簿之后,所以学生对银行存款日记账有了大致的了解掌握。此时,教师可以提出理由——银行存款日记账和银行对账单的余额不一致,为什么?怎样达到一致?如果使其达到一致说明什么?针对理由,学生可各抒己见,并努力为达到“余额一致”这一目标设计方案,最后通过分组讨论,教师引导归纳,从而顺其自然地编写出银行存款余额调节表,达到基础会计中银行存款这一货币资产的清查盘点。
  3整体综合学习
  工学结合一体化课程重视学生职业能力的综合水平,这就要求在平时不仅有专业知识技能的学习,还要有超越专业技能以外的学习体验,如情感、 、政治、法律等。因此职业教育的学习过程是一个整体化的学习过程。它包括:专业学习——通过学习专业知识和技能形成专业能力;解决理由的学习——通过学习基本的工作技术形成策略能力;社会和交流式学习——通过掌握基本合作和交流技能形成社会能力;情感和 的学习——通过深入反省和认识自己,以及负责任地参加社会与政治活动,形成情商。
  实现整体化学习,必须在学习目标的确定、课程设计和教学设计三个方面做到:确定多方面的学习目标,包括专业知识学习目标、解决理由能力策略的学习目标、沟通与合作方面的学习目标以及价值和法律方面的学习目标;课程内容选择针对职业的工作领域,以典型工作任务和完成典型工作任务的工作过程为导向,学习内容是跨学科的、一体化的综合性“学习与工作任务”,它来源于企业实践,但不仅仅针对具体的岗位,而是着眼于人的职业能力和生涯发展;教学设计遵循一体化课程的基本原则,即理论学习与实践学习相结合、推动认知能力发展和建立职业认同感相结合、科学性与实用性 全文地址:http://www.7ctime.com/gjhjlw/lw48360.html
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