有关于思想政治教学中学生人文教育初探

论文导读：教学过程是师生之间、平等对话的过程，思想品德课必须充分利用这种“对话”，在师生、生生互动中，老师重在点拨、引导，让学生大胆抒发，真情展现，说出自己想说的话，使课堂充满尊重与理解，处于倾诉与倾听、交流与沟通的和谐氛围之中。和谐融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用，它像一根彩带拉近师生心灵的距离，
摘要：思想政治教育对青少年形成正确的世界观，人生观和价值观起着决定性的作用。对学生的道德品质，正确的审美观以及文明规范的养成有着直接的影响。加强在思想政治课中的人文教育，提高学生的人文素养，在教育质量和既定人才培养目标中起着至关重要的作用。
关键词：人文性 人文教育 以人为本
1672-1578（2013）06-0141-02
现在，政治课的教学实践中，常常出现一个矛盾的心理：心里纠结就是一部分学生的成绩很优秀，但是思想行为很差，言行不一致；根本理由就是在课堂中是“为活动而活动，为开放而开放”“为教学而教学”。就是教师为追求考试分数而教学，向学生生硬灌输知识，没有注重学生的人文素养教育。提高学生的思想道德素质。部分学生形成一些唯心的道德认识，学习的目的主要是应付考试。笔者认为是目前的思想品德课教学已丧失了对学生人文精神的关注和培养。
1 思想品德课课程改革的导向要突出人文性
《思想品德课程标准》将课程的目标和主要任务定位在加强初中生思想品德教育，并在教育教学分类目标中，将情感态度价值观列为首要的目标，学生道德、情感的培养，正确的世界观、人生观和价值观的形成，内心精神世界的塑造是课程的核心，这反映了它作为人文学科的主要研究内容。素质教育面向全体学生是以推动学生全面发展为目的。离开思想政治教育及其实践，人的思想政治、道德品质的培养就无法实现。在全面推进素质教育的过程中，学校必须更加重视学生思想道德品质方面的培养，切实转变“重智轻德”的现象，真正把思想政治教育放在素质教育的首位。在学生成长的过程中，对学生进行人文主义教育。《思想品德》课程围绕“成长中的我”“我与他人”“我与集体国家和社会的关系”来设计的，“我”，即学生自己，它反映了课程教育对象与主体的统一，突出了以“人”作为研究对象的特点和以人为本的理念。可见，思想品德课从教育对象、教育内容、培养目标等方面看，应该划归人文学科。思想政治教学中的学生人文教育初探由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.
2 现代学生最缺失的和最需要的是人文教育
当今的青少年，是伴随我国改革开放、经济腾飞、国力强盛、人民生活水平明显提高而成长的一代；是我国实施“独生子女”政策后成长的一代。这一代人聪明、能说会道、受教育程度普遍高于父辈。但是，由于他们是在家庭“中心”的呵护下成长，在社会普遍重视科技教育、重视读书学习的强烈呼声中成长。无论是来自社会、家庭、还是学校的教育，往往是重智力而轻情感、重科技而轻人文、重目前而轻长远、重做事而轻做人、重功利而轻全面素质。他们不缺健壮的身体，丰富的知识、上网的能力。最缺少的是人文教育。
重视后进生的教育、转化、跟踪留守孩子。后进生的工作常做常新，针对新时期后进生的逆反心理，教师要多动脑筋，想办法转化他们。“没有爱，就没有教育”在教育学生的过程中，作为老师，应体现关心，爱护，处处表现出教师真诚的态度。从教育方式、教育语言、教育情感，让他们有依赖感，使他们心悦诚服地接受教育。加强品德教育，培养高尚的情操。在教育学生过程中，我们始终对学生的教育不放松，坚持不懈，用高尚品德陶冶学生的情怀，培养学生的高尚的情操，引导学生树立远大的理想和抱负。通过丰富多彩的文体活动和课外活动，丰富学生的生活，发挥他们的特长，推动学生健康成长。
人文教育最起码是怎样做人的教育、即人格教育。没有人格，丢失人文，就不会有法制观念，学问越多、危害就越大。例如：当今的青少年普遍存在“四不”现象——对人不感激、对事不满意、对物不爱惜、对己不严厉。不经意地流露出自私、自我，对他人缺少关心、关爱的情感；甚至出现一些严重的道德缺失、和违法犯罪事件。如清华学生刘海洋为“实验”而冷酷地用硫酸伤熊；云南大学的马加爵在学生宿舍为打牌的矛盾而“冷静”地杀害四位同学；北大的学生安然为争女朋友疯狂地刺了同学八十多刀等恶性事件。所以，利用思想政治课在中学生、乃至大学生中加强人文教育、加强思想品德教育真是刻不容缓，具有极其重要作用。
3 转变教学方式，体现以人为本的人文理念
首先，要建立新课程倡导的新型师生关系，形成和谐的课堂环境。教学过程是师生之间、平等对话的过程，思想品德课必须充分利用这种“对话”，在师生、生生互动中，老师重在点拨、引导，让学生大胆抒发，真情展现，说出自己想说的话，使课堂充满尊重与理解，处于倾诉与倾听、交流与沟通的和谐氛围之中。和谐融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用，它像一根彩带拉近师生心灵的距离，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要。良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，在良好的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的，收到预期的效果。
其次，要充分尊重学生的人格和权利，体现教师的人文情怀。思想品德课区别于一般学科，它是一种价值之知、人事之知，充满了个性之美。教学需要因尊重而带来的激动和理智，需要个体自主的感知、体验和情感上的认同。因此教学需要尊重，尊重学生的人格和权利，尊重学生的实际经验和学习特点，尊重学生的学习基础和实际水平，让学生做他能够做的事；教学需要宽容，要允许学生失误与反复，深思与调整，引导学生逐步地提高自己的境界。真正把课堂还给学生，给学生留有时间，营造自主学习的氛围。课堂上要给学生自主阅读的时间，给学生独立深思的时间，给学生质疑的时间，给学生解疑的时间，同时还要给学生交流讨论的时间，也要给学生留有展示自我的机会。让学生在探索新知的过程中获得感悟和体验。
第三，要充分开发和利用各种人文资源，创设良好的教学情境。自主、合作、探究的学习方式，必须建立在一定的情境之上，即要有东西可合作、可探究。而合作探究的重点不是课本上现成的结论和观点，而是这些结论和观点形成的过程、它们对人自身的作用，以及我们如何地运用它们。因此我们必须以富有人文价值的生活事件或历史文化素材为背景，通过设计仿真的情境或引用真实的情境，调动学生的主体性，使学生置身其中，通过主动深思、讨论、合作探究，感受道德的论文导读：验和自主深思能力。政治课程标准要求：注重与学生社会经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的，丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活体验，推动思想观念和良好的道德品质形成和发展。初中政治教学可以通过案例、情境，把理解的空间留给学生，让学生在现实的冲突中去感悟、选择。根据课本上的基本知识让学生去灵活
力量，接受熏陶，收获喜悦。教材中常常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当的引入一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且形象的有趣的材料加以联系、想象，一方面能引起学生学习政治的兴趣，另外一方面也能深化所学的知识。同时，教师根据学生情况和教材内容创设的理由情境，能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。是激发学生创新精神以及创新能力发挥的过程。第四，要建设开放的课堂，让学生的思想火花在碰撞中融汇燃烧。思想品德课程强调为学生自我发展提供帮助与指导，强调学生自主探索与获取，而不是灌输与说教，因此教学应该是一个开放的系统，在开放中把握学生的思想脉络，引导学生在思维交互中形成符合主流思想的倾向。为此，思想品德课教学必须打破封闭性，使教学内容、教学过程、教学策略、教学手段、教学评价等都富有开放性。在开放性教学中，教师要充分调动自己的教学智慧，处理好预设与生成的对立统一关系，充分调动和利用课堂生成，及时捕捉学生的思想火花和智慧，并加以发挥和引导，充分运用学生自身的人文要素。同时要强调的是，在教学过程的小结阶段，不应该是知识的简单再现和教学内容结构的简单展现，而应该是情感要素和人文思想的提升。在初中政治的教学中，要充分发挥学生的主体性，就必须制定出明确、具体的学习目标，供学生选择学生选择目标的过程本身就是内在的、主动的、目标一旦选定，就会迫不急待到地投入到学习中来。只有学生让学生明确学习任务，才能使学生进行有意的学习，并且保持良好的注意力及情趣状态，积极地参与学习。
第五，要贴近学生，贴近生活。贴近。学生就是要贴近学生的生活实际和思想实际，任何超越认知阶段和思想实际的做法，都只能是事倍功半，甚至是事与愿违。贴近生活，就是要贴近真实的、思想政治教学中的学生人文教育初探由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.可触摸的生活，而不是远离学生的生活，充分挖掘出生活中的人性至善至美的东西，使教学充溢着人情美、人性美。贴近生活需要正视社会现实，而不是回避或歪曲，要引导学生在社会实践中、在公共生活环境中一分为二地认识和对待现实，推动道德认知和价值观念的内化和外现，使人文火种在学生心中播种和成长。
第六，注重学生体验和自主深思能力。政治课程标准要求：注重与学生社会经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的，丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活体验，推动思想观念和良好的道德品质形成和发展。初中政治教学可以通过案例、情境，把理解的空间留给学生，让学生在现实的冲突中去感悟、选择。根据课本上的基本知识让学生去灵活地用于现实生活。我们也可以根据课本知识编一些情景剧让学生扮演不同的角色去理解和运用课本知识，从而达到灵活运用的程度。这样做的目的是给学生提供一个亲身体验的机会。
一般来说同学们对自己身边发生的现实理由都了解得比较全面、彻底。所以让学生联系自己身边发生的现实理由来进行学习，能使学生对这些理由有正确的认识、科学地处理，有助于学生理解、消化所学的内容，更重要的是还能提高学生分析理由、处理理由的能力。所以在教学的过程中，教师要经常列举一些与学习内容相关的身边的现实理由。因此要善于选取身边的事件说明自己的观点、看法、培养良好的思维习惯。
总之，思想品德课作为人文学科，它所根据的理念不是工具理性，而是价值理性；它不会烤出面包，但会让你把面包烤得更香；它不是认识和实践的工具，不是使你学到技术，而是发展人性，完善人格，提高你的道德素养和文化品格。雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：教育是人的灵魂的教育，而非知识和认识的堆积。教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。而思想品德课正应该是这样的一棵人文之树、一朵人文之云、一个人文之魂。