阐释如何应对高中政治课堂中愤青

论文导读：础的前提下，中国青年一代愈加重视国内外政治、经济、文化等方面理由，并且勇于发表言论和开展活动。二是历史理由。一是中国近现代的历史的特点是屈辱性，是中国和多个国家的战争史，所以中国当代的年轻人的世界观、人生观、价值观以及历史观都会受其影响；二是中国自建国以来不断地在社会主义的建设道路进行摸索，取得成功经
摘要：当代的高中生中出现了一些“愤青学生”，当这些学生出现在高中课堂中时，作为德育课程的思想政治学科教师应该采取疏导为主的处理策略化解，减少并尽可能避开使用封堵的策略加剧学生的激进思想，疏导的策略如正确评价“愤青”行为、使学生树立起正确的世界观、人生观、价值观、积极引导学生学会独立深思和辩证的批判性思维等。
关键词：愤青高中生；理由；思想政治课；疏导；封堵
当代中国愤青会出现在各种公共事件中，他们评论或参与该事件，在一定条件下愤青亦可以发动或引导某一公共活动。一方面高中阶段是青少年世界观、人生观、价值观形成的重要时期，另一方面愤青日趋低龄化使高中阶段的思想政治教育变得更加重要。思想政治课的实质是德育课程，如何正确看待、认识和引导愤青的思想和行为是高中思想政治课不可回避的理由，此论文就上述理由进行分析和研究。

一、中国式愤青产生的理由

中国高中生中的愤青是如何产生的呢？就中国现今发展状态而言，愤青产生的理由大概有以下三点：
一是经济崛起，经济实力的迅速增强。20世纪80年代及以后出生的人因现代科技产业的发展而拥有更加丰富的物质生活资料。在保证物质基础的前提下，中国青年一代愈加重视国内外政治、经济、文化等方面理由，并且勇于发表言论和开展活动。
二是历史理由。一是中国近现代的历史的特点是屈辱性，是中国和多个国家的战争史，所以中国当代的年轻人的世界观、人生观、价值观以及历史观都会受其影响；二是中国自建国以来不断地在社会主义的建设道路进行摸索，取得成功经验的同时也有挫折，譬如；三是中国在社会发展进程中不可避开地出现的理由引发的不同看法和观点具有多样性。
三是自身理由。绝大多数的“愤青”高中生仅能表达自己强烈的观点，然而受自身知识文化水平、智力能力发展水平、综合素质水平等因素的限制，使其很难能够找到充分有力的论据来论证自己的观点，甚至未经过鉴别就全盘接受非正常渠道获取的被中国封锁或刻意淡化的信息，这种情况使得他们的思想和行为走向极端化。

二、正确引导“愤青”高中生的目的

思想政治学科本身就具有有导向性功能，主要包括目标导向、价值导向和行为导向[4]。因此，需要引导高中生正确认识愤青这一理由。首先，引导学生成为一个具有健全人格的人。要引导高中生学会做人、遵守社会公德、热爱他人与社会、具有完美人格和积极的人生态度等为目标。[5]其次，培养学生理性思维。高中生面对的大多数理由不再是一元性理由，而大多是多元性理由。高中生应该学会综合考虑各种因素，从不同角度正确认识理由和寻求解决理由的最佳策略。此外，培养高中生鉴别真善美的能力。教育不仅仅是指智育，还包括德育、体育、美育等，要通过教育培养受教育者高尚的品德和审美情趣。[6]高中生受到生活环境和人生阅历的限制，不易认知他们未曾接触过的事物。教师尤其是高中思想政治学科教师应该教会学生辨别真伪言论的策略，提高高中生透过现象看本质的能力。

三、高中政治课疏导“愤青”的策略

当“愤青”高中生出现在高中思想政治课堂中并且质疑政治教学内容时，作为高中思想政治学科教师应该如何疏导？
第一，教师应正确评价“愤青”行为。将愤青神化或是妖魔化均不利于高中生对愤青的思想、行为产生正确的认识，这对于极有可能成为愤青的高中生是极为不利的。一方面“愤青”具有较为彻底的批判精神与极强的创造力，有助于开展自我批评和反省与创新的发展，因此“愤青”有其存在的必要性。另一方面现在的愤青有发展成为一种极端的民族主义的趋势，例如表达不满情绪时毁坏公私财物，辱骂同胞以及暴力冲突等现象趋于普遍化，这种极端的民族主义思想却给国家带了一定的负担。第二，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。正确的世界观、人生观和价值观是人可以准确认识事物的基础，能够在不扭曲事实的前提下客观公正地认识事物，不易对理由产生偏颇、扭曲甚至极端的看法或做法。第三，积极引导学生学会独立深思和辩证的批判性思维。独立深思能力是学生在高中阶段逐渐形成并且成熟的一种能力，对于某一事物可以有独立的判断和认识；辩证的批判性思维需要教师引导学生既要学会“破”也要学会“立”。
面对愤青，尤其是高中生中的愤青，不可一味地遏制他们的思想和行为，应当以疏导的策略为主，武断暴力地教育则可能更多地激发学生的逆反心理，不利于教育目标的达成，而给予学生一定的自由思维的空间，在一定程度上可以使学生更加愿意积极深思和反思自己的思想和行为。
参考文献：
[1]齐建如何应对高中政治课堂中的愤青由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.芳主编：《儿童发展心理学》，北京：中国人民大学出版社，2009年版。
[2]国家教委思想政治工作司组编：《思想政治教育心理学》，北京：高等教育出版社，1996年版。
[3]胡金平主编：《中外教育史纲》，南京：南京师范大学出版社，2010年版。
[4]刘强主编：《思想政治学科教育新论》，北京：高等教育出版社，2003年版。
[5]R.M利伯特等著，刘范等译：《发展心理学》，北京：人民教育出版社，1983年版。
[6]王建光《义愤：从一种群体心态到话语力量的转变——对当代中国愤青的一种文化解读》，《当代青年研究》2009年01期。
[7]山小琪，郭展新《新世纪“愤青”与青年的爱国主义》，《中国青年研究》2009年01期。
[8]余琼《“愤青”离爱国主义有多远》，《理论界》2007年01期。
[9]谢玲玲《高中政治课应重视学生人格的健康发展》，《学科教育》2003年01期。
[10]王佳《浅谈高中政治课德育功能的提升》，《理论界》2011年09期。
注释：
①王建光，《义愤：从一种群体心态到话语力量的转变——对当代中国愤青的一种文化解读》，《当代青年研究》，2009年01期
②山小琪，郭展新《新世纪“愤青”与青年的爱国主义》，《中国青年研究》，2009年01期
③余琼《“愤青”离爱国主义有多远》《理论界》2007年01期
④刘强主编：《思想政治学科教育新论文导读：论》，北京：高等教育出版社，2003年版，第41页。⑤刘强主编：《思想政治学科教育新论》，北京：高等教育出版社，2003年版，第41页。⑥刘强主编：《思想政治学科教育新论》，北京：高等教育出版社，2003年版，第42页。上一页12
论》，北京：高等教育出版社，2003年版，第41页。
⑤刘强主编：《思想政治学科教育新论》，北京：高等教育出版社，2003年版，第41页。
⑥刘强主编：《思想政治学科教育新论》，北京：高等教育出版社，2003年版，第42页。