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试析发挥学生的主体性优化政治课堂教学

论文导读:内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时,借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官,反复地去体验。在理解教材、领悟人生作用的同时,不断地提高思维能力。  3 努力把目标转化为理由,培养学生的自学能力  教学目标是教学的灵魂,它决定了教与学的方向。传统的目标教学是向学生展示“理解……掌握

浅谈发挥学生的主体性优化政治课堂教学【摘 要】训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。学生层次不同、理解理由和解决理由的能力有较大差异,课堂教学中的训练就要依据预习时设计的理由分层次、有针对性地进行。
  【关键词】主体性;政治;教学
  思想政治课课堂教学要发挥学生的主体性,是教学改革的必定趋势。教师只有不断提高自己的理论水平,丰富自己的知识,在课堂教学的主阵地中,充分发挥学生的主体作用,不断地探索和改善,优化课堂教学过程,才能提高课堂教学效益。在教学实践中,我主要采取以下策略措施来提高课堂教学效果。
  1 坚持“以学生发展为本”,正确处理好教材要求与学生实际的关系
  要提高学生素质,关键是从学生出发,以学生为中心,培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。坚持“以学生的发展为本”,扎扎实实地组织教学。实际上,也只有观念正确了,才会去设计合理的教学,去组织课堂教学活动。
  对课堂教学的认识,不应该只是满足让学生把握教材,更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂堂课的学习,让学生不断地修整自己的认知结构,掌握理解与运用政治理论的本领,提高认识世界的水平。要达到这个目的,就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学,只有这样,学生的主体性才能体现出来。所以,正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学,是发挥学生主体性的一个关键之处。
  2 追求和谐的课堂活动,在师生的思维碰撞中,发挥学生主体性
  学生主体性的发挥,要在 、平等的氛围中体现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃,刻板沉寂的的氛围。学生的课堂行为也就相应地被规范为:正襟危坐,目不斜视,不得随便乱动,不许私下讨论,这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢?
  要营造和谐的课堂活动气氛,让学生身体在课堂中有一定的活动空间,创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时,借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官,反复地去体验。在理解教材、领悟人生作用的同时,不断地提高思维能力。
  3 努力把目标转化为理由,培养学生的自学能力
  教学目标是教学的灵魂,它决定了教与学的方向。传统的目标教学是向学生展示“理解……掌握……”等,学生虽然能掌握结论,但往往靠死记硬背,不能充分发挥主体性,其创造能力也受到遏制。解决的策略之一就试析发挥学生的主体性优化政治课堂教学是把教学目标转化成目标深思题,设计恰当的理由来引导学生探索求知,最终掌握知识,并在这过程中,培养各种能力。
  理由的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。理由还要具有一定梯度,能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答,通过对理由的解答培养学生分析理由解决理由和运用知识的能力,并在理由情境中掌握课本有关内容,达到教学目的。
  4 努力促使结论教学向过程教学转化,教会学生探索知识的程序和策略
  传统的教学模式实际发挥学生的主体性优化政治课堂教学由专注毕业论文与职称论文的http://www.7ctime.com提供,转载请保留 .上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论,学生背结论,其结果是学生里掌握了知识,但缺乏解决理由的能力。对学生来说,最重要的不是掌握知识,而是知识的形成过程,因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决理由的途径和手段,而且也包括了概念形成、理由发现、思路探求的科学程序和策略。因而必须把结论的教学转变为过程教学,突出“学”在教学中的地位。当然要正确处理“学”与“导”的关系,重视教师的“导”,教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程,独立深思,自己得出结论,必要时还应参与学生的讨论,巧妙地把讨论引向深入。
  5 有层次性、针对性地训练,提高学生分析综合能力
  训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。学生层次不同、理解理由和解决理由的能力有较大差异,课堂教学中的训练就要依据预习时设计的理由分层次、有针对性地进行。对于基础知识、基本概念要由点到面、由简单到复杂循序扎实地练,做到全面性强;对于新旧知识易混淆点采用对比练,做到求同存异;对于知识与能力结合点采用创造练,做到举一反三;对于重点、难点知识采用反复练,做到常练常新;对于同类知识采用典型练,做到触类旁通。训练题的设计要思维容量大、思维过程强,体现知识的发生、发展、迁移的过程。训练的方式要从实效出发精心安排,多样活泼,不要拘泥于寻找理由答案。本人在实践中体会到训练一般来说,要具有四个环节:
  5.1精选实例示范。选择最能体现基础知识和训练目标的实例作课堂讲析示范,范例应由浅入深,由简单到复杂,由局部到整体,逐层递进。
  5.2学生讨论释疑。学生是主角,一般理由只由学生讨论解决,难点由教师示范后再讨论,这一环节特别要发挥学生的主动性作用。
  5.3教师提示点拨。一是在出示理由时提示有关知识、参考内容和资料、训练步骤等;二是在学生讨论中点拨思路和策略,简要评价与鼓励,及时补充和纠正。
  5.4师生梳理归纳。学生在讨论、教师释疑的基础上,师生共同梳理知识,归纳学习内容,进行归纳训练。
  通过练习训练不仅使学生巩固了知识,培养了能力,而且教师可以获取教学反馈信息,进行补偿教学,从而提高课堂教学效益,因而作用重大。
  6 引导学生构建知识结构网络,掌握结构化知识
  知识是能力的载体。让学生掌握结构化的知识,是培养学生技能、提高学生科学文化素质的重要前提。在新课的学习中,学生获取的往往是分散的、缺乏联系的、无序的知识,这样的知识就必须从结构上把握并去解决。因而教师要引导学生分析和搞清各知识点间的内在联系,总结概括,连接知识链条,将知识重新编码、排序,使之由点到线、由线到面、由面到网,由无序到系统。例如我在初二政治《人类面对严重的环境理由》教学时,就引导学生尝试总结概括了以下结构图表:
  这样,学生懂得了知 全文地址:http://www.7ctime.com/gjgxlw/lw19663.html
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