阐述高职院校思想政治教学新方法

论文导读：
摘 要 “参与式”教学法是一种合作式或协作式的教学法，是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程。高职院校思想政治教育实施参与性教学法，符合时展要求，符合高职院校思想政治教育特点和高职学生特点。
关键词 高职院校 思想政治教育 参与性 教学法
：A
1高职思想政治教育课实施参与式教学法的必要性

1.1时展要求高职思想政治教育课实施参与式教学法

高职思想政治教育课面对两大理由：一方面，高职学生受社会竞争压力和劳动市场就业压力的影响，在思想政治教育学习的过程中不满足于被动式地接受现成的知识，而是希望积极地发挥自己的主体意识，拥有自己的理由和想法，并在任课教师的指引下通过平等对话和交流的方式学会用正确的策略深思人生，实现自我教育；另一方面，传统教学理论与实际相脱离，课堂教学脱离社会，远离了学生的实际生活，使提高觉悟变成了空洞的说教。参与式思想政治教育正好弥补了以上两个方面的不足。

1.2高职院校思想政治教育课自身特点要求实施参与式教学法

高职院校思想政治教育提出了职业生活方面的要求：不应仅仅拘泥于社会价值观念和道德观念的灌输，同时也应引进贴近社会现实的敬业教育、人际交往和健康心理引导等教学内容；不但要提高高职学生对思想政治课的学习兴趣，还要充分调动他们的学习积极性和主动性，引导他们高职院校思想政治教学新方法由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.成为思想政治课堂上的主角。参与式教学法把学生为教学主体，引导学生积极参与教学活动，围绕学生需求开展一系列教学活动的教学策略。理论教学与社会实际相结合，与学生思想相呼应，与学校、企业需求相配合，从而真正实现政治理论教学与教育的有效统一。
2 高职院校思想政治教育实施参与性教学法的策略深思

2.1高职院校思想政治教育实施参与性教学法应持的思路

2.

1.1参与“设计”建方案

授课教师一方面要以学生的学习能力为前提设计思想政治课教学目标，同时引导学生根据自己对课程的理解，结合自身特点，设计出自己应该达到和可能达到的目标；另一方面，要以自己的教学目标与学生定的目标为基础将两者进行对比，通过师生共同讨论，消除认知错位，得出最切合实际的教学计划。这样，既做到教与学目标的有机统一，也有利于教学目的和效果的增强。根据当前思想政治课程内容繁多、课时相对较少的情况，教师可以以教学大纲为蓝本，引导学生参与教学内容的选择；还可以公布自己选定的教学方案初稿，征求学生的意见和方案并认真参考、最终确定。必须强调的是，参与式教学法的实施策略有很多，但无论采取哪种策略，教师都要事先与学生沟通，共同确定教学内容，合力设计实施步骤。
2.

1.2围绕“理由”做文章

（1）教师要培养学生问理由的意识。平等的师生关系、互通有无的交流方式是和谐课堂营造的关键。教师要变“教”为“听”，从鼓励他们说到倾听他们说，尊重学生的想法和感受，鼓励学生自然、自信的发言和发问。（2）激发学生提理由的能力。教师根据学生言说的语境以及学生的生活背景来理解学生，凭借课堂教学的趣味性吸引学生，根据教学目标和课本内容的相关内容、有针对性地设计出带有挑战性的议题和关注焦点激发学生的思维活力，引导他们提出理由、深思理由、回答理由，从而循序渐进地理解理论知识，真正实现参与性教学的目的。（3）引导学生深思和解决理由。如何引导学生积极深思，不回避困惑，努力探求解决矛盾的策略，这就是参与式教学法在思想政治教育课程中实施的具体体现。

2.2高职院校思想政治教育参与式教学法的实施策略

2.1主题发言法

以小组为单位，结合课堂教学内容的主题发言或时事热点评析。让学生以课下预备资料、准备讲稿、制作幻灯片和进行课题演讲等形式主动地参与到课程学习及教学环节中，充分调动学生学习的积极性。这种策略可以帮助学生集中注意力，提高其参与课堂教学互动的积极性，锻炼其在公众面前的表现力和陈述事件的表达能力。

2.2设问教学法

教师结合教学内容提出理由，不但调动学生学习的主动性，培养其主动学习的意识，激发其学习兴趣，也容易拉近师生关系，有益于创造融洽的课堂气氛。理由的回答还可以根据其难易程度、相互关系来选择一人作答或多人合作完成，以引导促成团体协作的意识形成。

2.3分组社会调查法

这种策略属于思想政治理论课程改革的重点考察环节。它可以通过不同的教学载体和形式进入课程教学。例如，对社会调查选目的设计，考察学生对课程内容的掌握程度和了解学生所关心、关注的社会理由；又如，社会调查的分组活动，它要求学生在问卷设计、回收、统计及汇总报告等方面发挥团队合作精神，锻炼沟通、协作能力。在社会调查的整个过程中，教师的全程参与及师生之间的密切互动也是考察的重点和教学的重要组成部分。以上教学环节都要求学生进行汇报，并设计课堂提问环节，让学生之间进行互动交流。最后，由同学们就各组的调查报告演讲情况相互打分，并将打分情况计入平时成绩。
参考文献
[1] 才岩.新形势下思想政治理论课教学的困境与策略[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013（04）. 全文地址：www.7ctime.com/gjgxlw/lw10823.html上一论文：浅议政治演说辞中的隐喻