谈巨型学校中“类学校”管理模式理性深思

论文导读：广大教师参与学校管理的热情；既理顺了各处室与年级部之间的关系，又凸显了年级部的管理优势。根据管理要求，年级部形成了由蹲点校长引领，年级部主任、副主任、语、数、外备课组长和班队研究组长组成的年级部管理委员会，年级部管理委员会成员通过公开、公平、公正的原则选聘上岗，对年级部的教育教学等工作负责。同时充分尊重教
传统的学校管理模式在组织结构上强调责权的层级性、权威性，忽视了管理群体的积极性、创造性；在管理过程上偏重于可控性、形式性，导致工作按部就班，机械重复。随着教育均衡发展的需要，一些优质学校规模在不断扩大，发展成为巨型学校，而传统学校管理方式已不能适应现实需要。在这种背景下，如何更新管理方式已成为必须要解决的重大理由。我们认为，在巨型学校中实施“类学校”管理可以使学校管理重心下移，各行政领导和级部老师、学生则直接面对面，了解情况便捷，反馈理由及时，确保各种信息能够快速、准确地上下传递，减少决策与行动之间的时间延滞和信息失真，达到加快对各种情况和理由的第一时间动态反应。具体而言，“类学校”管理模式的研究，将着眼于学校发展实际和长远规划，结合级部管理的特色，扬长避短，全面提升办学品质。

一、 “类学校”管理概述

1.“类学校”管理的内涵

“类学校”管理是级部管理者在学校统一工作思想的指导下，结合级部自身特色，明确级部全体成员的各自责任，将个人目标、级部建设、学校发展融为一体进行管理。同时，通过加强级部管理权限的信度和效度，充分调动广大教师的积极性和创造性，发挥管理组织中各方面的主动精神，协调和制约工作进程，检查和评估各项教育工作活动，使管理真正落到实处，从而实现人人参与、高效务实的管理方式。
“类学校”管理模式是指构成学校管理主体的各年级部类似一个“微缩”版的学校。在级部管理格局中设立权责对等的组织机构，不仅可以减少信息在传递过程中的衰减和失真，提升信息沟通的广度和深度，而且可以激励年级部管理群体创造性地开展工作，拓宽管理宽度，逐步实现对学校管理团队内耗的转变，进一步提高学校管理的效率。

2.“类学校”管理的特点

“类学校”管理是一种全新的管理探索模式，它转变了以往管理中执行效率低、决策反应慢的不足，通过关注管理结构的科学性、系统性和管理过程的连贯性、创造性，能进一步将管理的重心下移，最大限度地调动教师参与级部工作的主动性，充分发挥级部在提升学校管理方面的创造性，逐步形成级部在自身管理方面的独特性、自主性。
（1）系统性、科学性。在“类学校”中，级部管理者要依据学校发展的总体方向，结合级部自身的年段特征、教师和学生特点，科学地确定级部的发展目标，继而再将目标层层分解，逐级展开。为了保证这个体系的系统性，同时实行年级部管理委员会的运作方式，设立多个与学校相应部门对接的岗位，保证教师人人有岗，实现全员参与、全面细致落实；通过整体规划、集体协商，从而形成一个自上而下层层展开、自下而上层层保证的管理体系。
（2）独特性、自主性。“类学校”管理强调级部在管理中的权力自主、结构自主，重视级部管理的自主性，把管理权、评价权、经费权、活动策划权都相应地下放到年级部，使年级部管理检查、考核评比有了话语权，真正反映过程管理中的优势与不足，提高管理实效。在级部管理过程中，主张被管理者自定目标，个性发展。在实施管理过程中鼓励各个“类学校”凸显自身的特色，“八仙过海，各显神通”。
（3）主动性、创造性。“类学校”管理在保证教师人人有岗的同时，又要求大家根据自身特点制定个人发展规划，确立自己的人生格言。同时，鼓励教师为级部工作献计献策，增强了教师的责任意识和成就感，最大限度地激发了大家的工作热情和智慧。

3.“类学校”管理的作用

（1）激励作用。“类学校”管理将级部整体成就与个人自我发展充分结合起来，在激发每位成员工作积极性的同时，不断提高大家的工作自觉性。作为学校管理组织的一员，每一个“类学校”又以自觉的管理者的眼光发现理由，以主人翁的姿态参与学校的全面管理，通过创造性地开展工作，逐步完善健康和谐、丰富多彩的校园文化。
（2）整合作用。由于“类学校”中科学合理的岗位设置，从而有效地将学校、部门、年级的管理资源统一起来，形成了整合一致的管理链。将教师团队建设与教师个人发展、年段特点有机地统整，使得教师团队具有共同的使命感、归属感和认同感，产生了强大的凝聚力。其遵循学生身心发展特征，既开展全面连贯的教育教学活动，又注重学生个性发展的培养。
（3）保障作用。“类学校”中的评价方式为学校的考核机制做出了有力的保障和相应的补充，使学校原本模糊笼统的评价工作变得更加清晰具体、客观公正。学校可以总体考察级部的工作，级部又可以依据各部门考核结果考察教师个人的工作，各循其法，各用其度，从而确保学校各项工作保质保量地完成。

二、 “类学校”管理过程

1.完备的组织结构是“类学校”管理的前提条件

“类学校”管理中，年级部与学校职能处室（课程教学部、教师发展部和学生发展部等）互相配合、对接管理，既保证了学校的工作精神能够及时有效地落实，又调动了广大教师参与学校管理的热情；既理顺了各处室与年级部之间的关系，又凸显了年级部的管理优势。根据管理要求，年级部形成了由蹲点校长引领，年级部主任、副主任、语、数、外备课组长和班队研究组长组成的年级部管理委员会，年级部管理委员会成员通过公开、公平、公正的原则选聘上岗，对年级部的教育教学等工作负责。同时充分尊重教师的意见、倡议，发挥教师工作的积极性，在实践中锻炼人才，选拔人才。“类学校”管理实行“工作周简报”制，在每周的校务会上各蹲点领导如实简要汇报蹲点年级部情况；课程教学部和学生发展部分别从教育、教学两方面制成简报分发给校务会成员；各年级部主任要召集年管会成员总结回顾一周工作，反思得与失，有计划地安排好下周工作，并在校务会上汇报，一方面便于校长熟悉指导，另一方面便于各年级部之间交流学习，取长补短。

2.特色的团队建设是“类学校”管理的活力之源

为了更好地履行义务与职责，在和谐的氛围中出色地完成各项工作，级部必须从工作实际出发，构思有利于全体教师主动发展的、富有特色的校园生态环境方案，要培植和谐、竞争、协作的文化氛围，关注教师团队精神的培养和团队力量的凝聚，形成并确立一种团队精神。 全文地址：www.7ctime.com/ggxzgllw/lw24280.html上一论文：对于精益生产在杭州伊莱克斯工厂的应用