免费论文查重: 大雅 万方 维普 turnitin paperpass

研究社会建构主义视角下教师发展对策

最后更新时间:2024-01-30 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:16332 浏览:70221
论文导读:下,不断发现理由、分析理由,亲力亲为地解决工作中的难题,在不断探索与实践中,锻炼和提高教师解决实际理由和教学创新的能力。3.努力实现社会价值与自我价值的统一教师专业发展的社会价值取向是指教师以推动社会发展为目标,作为“社会人”,对社会发展做出的努力与贡献。教师专业发展的自我价值取向是指教师作为12下
摘要:本文在阐述社会建构主义的内涵和主要观点的基础上,从构建有助于教师专业发展的合作学习氛围、营造有利于教师专业发展的内外环境、努力实现社会价值与自我价值的统一三个方面,提出了教师专业发展的主要策略,以推动教师专业素养的提升和发展。
关键词:社会建构主义;教师专业发展;策略
1671-0568(2013)35-0057-02
社会建构主义是当今世界哲学、心理学和社会学等领域的最新主流思想。1999年的剑桥哲学辞典将其界定为:“社会建构主义,它虽有不同形式,但一个共性的观点是,某些领域的知识是我们的社会实践和社会制度的产物,或者相关的社会群体互动和协商的结果。”社会建构主义的核心思想是:知识不是被“发现”的,而是个体通过与社会的协商,利用语言、符号等人为地主动建构起来的,知识的建构与社会密不可分。这对于指导我们进行新课程改革实践,特别是推动教师的专业发展都具有重要的现实作用。

一、社会建构主义的主要观点

1.知识是个体与他人合作进行作用建构的结果

社会建构主义认为,知识是在人类社会范围里,通过个体间的相互作用及其自身的认知过程而建构的,是个体与他人合作进行作用建构的结果。其中,更注重社会层面的客观知识对个体主观知识建构过程中所起的作用。格根有句名言“我沟通,故我在”,可见,个体的认知要受到周围的社会群体的影响,在知识建构的过程中,个体与他人进行沟通,用他人视角深思理由,从而进行作用建构。

2.学习是学习者在社会情境中的认知过程

社会建构主义认为,学习是一种情境认知,知识是在不断变化的社会情境中建构的。社会情境是个体认知与发展的重要源泉,它能有效推动学习者原有的经验或表象,激发其产生联想来推动对新知识的建构。学习是一种基于情境的社会实践活动。维果茨基明确提出,“从心理学的观点出发,教师是教育环境的组织者,是教育环境与受教育者相互作用的调节者和制约者……社会环境是教育过程真正的杠杆,而教师的全部作用则可归结为对这一杠杆的管理。”[1]

3.学习者是主动建构者

社会建构主义认为,学习者的角色不是被动地接受学习材料,而是主动的参与者、发现者、解释者、深思者和提出理由者、主动的交流合作者、解决理由者,是知识的来源和合作的主动建构者。在学习共同体中,每个学习者带有自己的先前经验,有着自己对某种事物的独到的见解,每个成员都有权利和义务主动地发表自己的见解,提出理由,进行深思,每个人深思的结果不一样,群体成员共同协商,其中有妥协、让步,也有坚持、修改,最终群体将发表共同建构的成果。在这个过程中,学习者主动地参与实践,获得成就感,取得发展。

二、基于社会建构主义的教师专业发展策略

从广义上说,教师专业发展与教师专业化同义,包含两方面含义:一是指教师这一职业群体的发展,强调从普通职业向专业职业的发展过程;二是指教师个体的素质的提升,强调从新手型到专家型的成长发展过程。本文中的策略主要针对后者,即狭义上的教师专业发展。
1.创社会建构主义视角下的教师专业发展对策由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.建有助于教师专业发展的合作学习氛围
教师的专业发展不仅需要终身学习,而且离不开合作学习。为此,学校应创建高效的合作学习体系。
(1)创建教师专业学习共同体。专业学习共同体是以学习型组织理论为基础,以共同愿景为导向,以满足学生学习为目标,学校全体人员(包括管理者、教师、学生)共同持续学习,互相分享知识和实践,相互推动协作和情感支持,从而实现学校持续变革和个人不断发展的教育组织。[2]在教师专业发展过程中,可在全校范围内发展教师学习社群,定期开展学术沙龙、教师观摩课、集体备课等等活动,丰富教师的教学思想,拓展教师的教学视角,从而推动教师专业发展。
(2)定期开展校外交流和研讨活动。学校与学校间不应各自为政,而应组成一个开放的网络系统,各个学校就是该网络里的站点,应交流互动,保持联系,使得教师与校外同行能经常进行教学研讨。每个学校都有自己的办学理念,所以不同学校教师间的交流,能开阔眼界,通过经验交流,在思想碰撞中推动教师专业发展。
(3)邀请教育专家进行专业发展指导。教育专家有着丰富、先进的教育教学学识和理念,教师通过与专家广泛、深入的交流和对话,能及时解决自身专业发展中的理由和困惑,能加深对教师职业的认识。另外,教育专家能指导教师将实践经验理论化,使教师在向更高层次的科研型教师发展中少走弯路。

2.营造有利于教师专业发展的内外环境

教师专业发展的内部环境是指具有相互信任、理解、包容的师生关系,以及尊重、支持与充满情感的和谐心理氛围及其课堂教学环境。教师专业发展的外部环境是指富有挑战性、多元性、激发教师产生教学理由与积极求解愿望的具有创造力的教育环境,这与学校的教育理念、教学培训等有关。[3]为营造良好的教师专业发展的内外环境,笔者认为,主要应从以下两方面作出努力。
(1)努力营造尊重、公平、信任与理解的师生关系。良好的师生关系是拉近师生情感的纽带,教师只有在一个能充分揭示师生内心世界、展示师生的内心情感、反映师生教育教学过程与背景情境中,才能积极观察、深思探索,才能与学生互动、情感交流,才能在课堂上自由地发挥教学智慧,取得有效、高效和长效的教学效果。在发掘师生潜能的过程中,实现师生的共同发展。
(2)做好入职教师教育和在职教师培训。入职和在职的教师培训可激发教师的进取心。学校可定期开展公开课、听评课来进行绩效考察,使教师获得竞争意识,从而努力提高教学水平,营造一种富有挑战性、多元性的激发教师发现教学理由与积极求解愿望的、具有创造力的教育环境,让教师在一个完全超出预想的教学情境下,不断发现理由、分析理由,亲力亲为地解决工作中的难题,在不断探索与实践中,锻炼和提高教师解决实际理由和教学创新的能力。

3.努力实现社会价值与自我价值的统一

教师专业发展的社会价值取向是指教师以推动社会发展为目标,作为“社会人”,对社会发展做出的努力与贡献。教师专业发展的自我价值取向是指教师作为论文导读:率。(3)应大力弘扬师德。教师只有热爱教育事业,具有职业理想,能够自觉履行教师职业道德规范,关爱学生,尊重学生人格,具有正确的人才观、学生观,才能积极为教育事业付出自我,奉献自我,从而实现社会价值。同时,在这一过程中,教师乐于施教,热爱教育,自我价值也能得到很好的实现,从而使社会价值与自我价值得到统一。参考
“自然人”,主动追求个体身心发展的和谐与人格的健全以及个人需要的满足”。[4]教师专业发展必须注重教师的社会价值与自我价值的和谐统一。
(1)教师待遇应提高。政府或国家要通过制定一些政策来提高教师待遇,提高工资福利水平,提升教师职业在社会中的地位。社会大众对教师评价的转变将有利于教师的专业发展,只有大众对教师工作给予肯定和认可,教师才会获得自我满足感,带来职业快感和动力,教师的自我价值获得满足之后,他们才会更愿为社会奉献,从而实现社会价值。
(2)教师评价体系应改善。评价教师工作的优劣不能单单以学生成绩、升学率来衡量,而应综合考量,这包括教师的育人、科研、管理能力,等等,评价体系应更有助于教师专业发展,为教师实现自我价值提供支持与帮助,而不是一味以牺牲教师自身利益来追逐高升学率。
(3)应大力弘扬师德。教师只有热爱教育事业,具有职业理想,能够自觉履行教师职业道德规范,关爱学生,尊重学生人格,具有正确的人才观、学生观,才能积极为教育事业付出自我,奉献自我,从而实现社会价值。同时,在这一过程中,教师乐于施教,热爱教育,自我价值也能得到很好的实现,从而使社会价值与自我价值得到统一。
参考文献:
[1]高文.维果茨基心理发展理论与社会建构主义[J].外国教育资源,1999,(4).
[2]李娟,彭希林.专业学习共同体中教师专业发展研究[J].师资,2011,(4).
[3]王锦化等,社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启迪[J].外国教育研究,2003,30(1).
[4]刘莹,罗生全.论教师专业发展的生态取向[J].教育导刊,2012,(8).