试议我国和俄罗斯中小学音乐教师教育差异比较

论文导读：知识和教学的实践相结合。俄罗斯的音乐教学主要是着重帮助学生的创造能力的塑造，从而提高学生的表达、创造和对音乐的理解能力。也就是说，在俄罗斯的音乐教师一定要具备引导学生的表达、创造的能力，才可以更全面的培养学生。但在我国的一些高校对于音乐教育专业的学生培养主要是在一定的教育行政的管理体理下，对于这部分学生
摘 要：普通中小学音乐教育是学生基础教育必不可少的一部分，更是实现中小学生素质教育的有效手段，它可以提高中小学生的情感表达、思维塑造、人际交往、文化传承等方面的能力。本文通过各文献的整理，运用比较研究的策略，把普通中小学音乐教师目前的教育情况、培训、课程设置情况、教师资格等方面进行了研究，分析了中俄两国中小学音乐教师在教育方面的优缺点，并详细分析了理由和特点。
关键词：中国；俄罗斯；中小学；音乐教育
1007-0125（2014）10-0162-02

一、普通中小学音乐教师教育体制比较

俄罗斯是一个地大物博的国家，因此在管理上是地方分权制的管理方式，这种方式是开放的、非定向的教师管理制度，而国家对教育没有相应的管理权力。主要是通过建立相应的法律制度和监督的方式推动教师教育的发展。俄罗斯的每个州对教育有直接的管理权利，而俄罗斯的中小学音乐教师的培养都是由各州的大学或是学院进行统一的培养；但是中国的中小学音乐教师的培养和俄罗斯是不同的，主要是采取分别培养的方式，也就是说小学的音乐教师主要是由中等师范学校培养、中学音乐教师的培养主要是通过各师范大学的音乐学院或是一些专门的教师教育机构。而中国和俄罗斯的这两种教师的培养方式各有千秋，俄罗斯对于基础音乐教师的培养方式和形式变化多样，课程设置多样，可以让学生习得更多的知识，学生的就业面相对较广，但是并不利于对学生的思想和技能的训练，对音乐的教师培养没有长远的计划性。
中国的教育不同于俄罗斯主要是采用集权制的管理方式，对于教师的培养制度也是定向型的培养。也就是说学校的各方面的情况都由政府直接决定，学校的招生情况也都是由政府进行直接管理，而对于学生的培养方向则按国家制订的政策直接开展。中国的这种由专业的院校进行音乐教师的培养可以更好的培养学生的专业能力，具有较强的专业性，但是这样的模式，强调专业性，但是课程没有广泛性，使得学生的基础比较博弱，没有较强的应变力。
从教学的基本理念以及价值来分析，音乐的课程改革更加符合新课程的改革要求。音乐能够与社会更加紧密地联系到一起，通过音乐传播，音乐表演把音乐的特点表现出来。通过音乐的实践能够让学生在社会中得到更加有作用的经验，掌握更有丰富的音乐知识，为自己能够适应社会得到更加丰厚的基础。

二、普通中小学音乐师资的培养目标比较

目前，俄罗斯的音乐教师的培养主要是通过“音乐是教学的一个分支”和“音乐是学生生活的一个体现”为基础，要求音乐教师在平日的训练中把音乐的知识和教学的实践相结合。俄罗斯的音乐教学主要是着重帮助学生的创造能力的塑造，从而提高学生的表达、创造和对音乐的理解能力。也就是说，在俄罗斯的音乐教师一定要具备引导学生的表达、创造的能力，才可以更全面的培养学生。但在我国的一些高校对于音乐教育专业的学生培养主要是在一定的教育行政的管理体理下，对于这部分学生的培养方向是具有目标性的，主要由政府部门所制定的音乐课程大纲所展现的，主要的培养目标是为了发展基础音乐教育，提高中小学音乐的能力，培养出合格的基础音乐教师，以此来扩充教师队伍！
自我国音乐教育起步的近百年来，发展较慢。因为，我国地域宽广、人口众多，不同地区音乐教育发展情况不同，尤其是我国的西部地区，达不到基本目标。另外，我国的音乐教育模式主要是受到专业院校的教学影响，只看重专业的情况，而没有考虑到中小学对于学习音乐的实际情况，从而培养出来的基础音乐教师不能很好的符合我国现在的音乐教学的需要，从而影响了我国中小学音乐教学的目标。所以，如果要想适应现在基础中小学教学的情况，符合现在音乐的社会需要，我国的普通高校对于音乐教育的专业人才培养应注重形式的多样化，从而转变现有的简单、传统的人才培养，向着多样化的音乐教育人才培养目标不断迈进。

三、音乐师范生入学条件比较

从当前整个世界的高校的招生制度来看，目前世界各个国家主要存在两大招生方式，其中一种是“高考制”，还有一种就是采用的“证书制”。俄罗斯高等学校招生考试的制度采用的是“证书制”作为考试的方式，在俄罗斯对于学习音乐专业的人员进入高校学习的条件也是非常严格的，每个州都规定了只有完成高中学业的毕业生才会有资格接受高等师范教育。还有少数未完成高中毕业的学生也可以进入大学深造，比如部分具有突出音乐才能的人才，这部分学生并没有完成高中学业，但是他们也可通过专门考试到高等音乐学院就读，然而却没有资格进行师范专业学习。俄罗斯非常严格要求即保证了音乐师范生的质量，也为培养高质量的音乐教师队奠定了良好的基础。而我国的情况与俄罗斯存在一定的差异，在很多地方音乐课在中小学所处的“角色”是可有可无，在小学以及中学阶段是被视为纯粹点缀式的课程被迫“无奈”地放在教学计划之中的，到了高中许多学校没有音乐课了。这就导致中学生在中学阶段就难以形成良好的音乐方面的基础。另一方面，我国对学音乐的考生实行的是“高考制’。这其中很多考生是无法考上普通本专科院校只能通过音乐这条“捷径”的为自己能圆大学梦，有部分学生为解决自己今后的就业理由，中途改学音乐，通过短期培训突击报考音乐以及相关的专业，这样做的结果有可能导致这部分人专业基础不够扎实。此外，国内开办艺术类专业的学校“雨后春笋”般的增加，这样竞争的后果最终导致音乐师范生入门门槛降低了很多，高校为了保证能够招到足够的生源，不惜通过降低专业以及文化标准作为代价，从近些年音乐考生的高考情况来看，他们的文化分数和同层次的教师教育专业学生略低100至200分左右。这样的话就形成了标准——质量——地位——待遇低的恶性循环怪圈。如果要提高教学质量，培养优秀的中小学音乐师资就要从生源的质量抓起，严把入学这关。
当然在目前中国的广阔的大地上，音乐课的普及已经是个难题了，更不用说是新的音乐课程标准的实施。就目前而言，新课标的实施还是遇到了不少理由。如，不少地区或者教师对于新的音乐课程的概念不能完全了解，这样给学生的传达也不能够完全到位；新课标让学生主动参与学习与自主学习，而素质教育与目前的应试教育有又有不小的冲突，所论文导读：一门专业的课程。上一页12
以音乐课的自主学习也不能够得到完善的实行；新的音乐课程标准更多的需要多媒体资源，而一些地区课堂上还没有安装多媒体，更不用说利用多媒体进行音乐课的教学了；有些地区和学校为应付检查工作，强烈把新课程标准贯穿于课堂上，完全是一种形式主义，新课程的实施本身就需要循序渐进的去实行，而不是急于求成。

四、普通中小学音乐教师教育课程设置比较

当前我国高等师范学校音乐专业的主要开设的公共必修课、专业必修课、选修课和实践课四部分组成。其中公共必修课课时约占总课时的30%，专业必修课约占总课时的50%，选修课约占总课时的10%，实践课约占总课时的10%。通过与俄罗斯高校音乐教师教育专业课程设置比较可以看出：一方面，比较注重教育类课程的设置；另一方面，要求学生学习至少两门专业学科课程，也就是说，师范音乐教育专业的学生除了主修一门专业外，还要至少辅修一门专业的课程。