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论教育装备学概念提出:教育装备与其他相关学科相互关系及内在规律

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论文导读:
有关教育技术装备理论研究的逐步深入,推动了教育装备理论体系的基础框架及一般内容体系的形成。在《教育装备学的发展与定位》一文中,艾伦等进一步清晰了教育装备与教育教学的关系及内在发展规律,并构建了模型,较为明确地提出了教育装备学体系建设理由。文中指出:“教育装备学是什么”的理由是教育装备学学科建设中的一个基本理由。相关研究从教育装备学的发展与目前状况分析出发,对教育装备学的研究对象、目的、学科定位理由等与教育技术学和教育传播学进行了对比,以期使人们更容易理解教育装备学的基本内容、构成及与其他学科的异同。研究也同时指出,作为一个学科,教育装备学刚刚起步,还处于萌芽阶段,基础性研究也才开始,在学术上还不能被人们认可,许多基本概念的界定还很不清晰。比如:教育装备学是什么?教育装备学的研究对象、目的、作用、内容以及策略等应该如何具体表述?这些都需要作深入的梳理和分析。
1 教育装备学研究的阶级性
教育装备学科研究具有鲜明的时代特征,是由于教育装备结构、规模、应用体系发生巨大变化引发的一个学术现象。20世纪末到21世纪初,由于信息通信技术的飞速发展和人类知识积累的迅速膨胀,教育领域对教育装备的需求和国家对教育装备的投入逐年增加,教育装备的系统化设计、合理化应用、科学化管理和综合性评价日渐重要起来,人们开始关注对教育装备的各种研究。艾伦等在分析这一研究现象时,将研究过程分为三个阶段:“第一阶段为教育装备技术研发阶段,这是一个原始阶段,研究重点在教学仪器设备与系统的研制开发工作方面。在此阶段人们进行着信息化教学设备、学校信息化管理系教育装备学概念的提出:教育装备与其他相关学科的相互关系及内在规律相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.统、基于认知理论的学习系统等方面的研发。在研发工作过程后期,人们对教学仪器设备及系统的教育适用性理由、学科相关性理由、有效期理由等,以及教育装备的科学管理理由越来越关注,同时也愈来愈彰显出对相关基础理论的迫切需求。于是自然而然地进入教育装备研究的第二个阶段,即装备理论吸纳和扩充阶段。由于教育装备研究在国内外还处于崭新的研究领域,没有更多的理论可以借鉴,所以人们将目光投向已经具有一定研究基础的军事装备理论,如装备的全系统、全寿命理论,装备的维修和管理理论等,使教育装备的研究进入到一个较深入的层次。此后,进入了教育装备研究的第三个阶段,即学科理论体系建设阶段。这一阶段中,研究的主要内容是教育装备学科及专业的基础性研究和应用基础性研究。研究方式以实证研究居多。”
2 教育装备学的交叉性与复合性
教育装备学科研究具有历史继承性与派生性。作为一个新兴的学科,显然是在之前存在的相关学科基础上发展起来的,与其他相近学科具有一定的派生性和继承性的联系,又有明显差别。这些联系如何体现,又在哪些方面表现出交叉性和融合性,即有哪些异同点,这是教育技术装备研究必须客观面对,要回答的理由。艾伦等的教育装备研究较为清晰、具体地研究了教育装备学的一般性与特殊性理由及与相关学科的交叉性与复合性特质,明确了教育装备学科存在的客观与合理性。
首先,要明确教育装备学与教育技术学的关系。艾伦等的研究指出:教育装备学与教育技术学研究对象不同,教育装备学是伴随着教育技术学的发展而建立起来的。而且从学科层次的关系看,目前在一些高校教育装备学还只是作为一个方向(学科)放在教育技术学这个二级学科(专业)下面。实际上二者的区别或者差异仍是十分明显的,表现在教育技术学的研究对象是教学过程和教学资源,而教育装备学的研究对象则是教育装备以及教育装备与人及环境的关系。
同时,教育装备学和教育技术学在研究对象上有重叠的部分。如图1所示,从教育资源的角度看,“教学资源是教育资源中的部分人力资源(教师、学生、专家等)、部分人工资源(设备、仪器、软件等)以及一些自然资源,由它们构建起教学环境;教育装备是整个教育资源中除了人力资源和自然资源以外的一切人工资源,即为完成教育功能而由人工设计、开发、制造的配备物和配备行为”。
“在对研究对象的处理上,教育装备学与教育技术学也是不同的。教育技术学对教学资源的研究重点是如何合理使用,让教学资源在教学过程中发挥更大的作用。而教育装备学对教育装备的研究重点是教育装备的系统设计、科学管理和综合评价。”
“教育装备学与教育技术学除了在研究对象上不同以外,在研究策略论方面也是不同的。教育技术学的操作性理论是教学设计理论,而教育装备学的操作性理论是教育装备系统设计和教育装备管理理论。教育装备学着重解决‘用什么做’‘怎么用’的理由,需要很强的可操作性,所以它有着相应的操作性理论。”
其次,要明确教育装备学的学科定位理由。“教育装备学、教育技术学和教育传播学在学科性质、研究目的、研究对象、研究策略和基础理论方面存在一些异同。它们相同的地方首先是在学科性质上,三个学科都应该属于交叉学科的边缘学科。如果说教育传播学是教育学与传播学的交叉学科,教育技术学是教育学与信息科学的交叉学科的话,则教育装备学就是教育学与装备学(特别是军事装备学)的交叉学科了。这三个学科的另一个相同点是它们的研究目的。教育装备学、教育技术学和教育传播学的研究目的都是为了优化教育过程,提高教育的效率和效益。”
这三个学科的不同点主要集中地表现在研究对象和研究策略方面,在关于它们在研究对象和研究策略上的不同。“教育传播学着重回答‘是什么’和‘为什么’的理由,它没有相应的操作性理论。”“教育技术学着重回答‘做什么’和‘怎么做’的理由,它需要操作性理论。”“教育装备学着重回答‘用什么做’和‘怎么用’的理由,也存在操作性理论。”
艾伦等的研究又指出,在基础理论方面,这三个学科又有一些异同。首先,它们都以教育学作为基础理论,这一点上它们是相同的;同时它们又都以横断学科的三论(信息论、系统论、制约论)为基础理论。但是它们又有所不同,如果说教育传播学的基础理论是信息论,教育技术学的基础理论是信息论和系统论,那么教育装备学的基论文导读:类知识有目的的传递”。既然教育的实质具有完成对人类知识传递的功能,而装备是对某一部门、组织或机构的功能起到实施和保障作用的配备物或配备行为,教育装备的含义就可以理解为是“在教育活动中,支持承载和传递知识信息的配备物和配备行为”。“教育装备是指实施和保障教育教学活动所需的仪器、设备、资料、学具、设施以及相
础理论就是系统论与制约论了。艾伦等的研究尽管提出了有关教育装备学的一般性理由,但同时也感到,就当时研究情况而言,还难以对教育装备给予一个严格的科学定义,“这是因为我们对教育装备学的本体论理由(研究目的、作用、策略、内容等)还缺乏深刻广泛的研究,不能给予精确的结论”。
3 教育装备与教育教学自身的关系
如教育装备学概念的提出:教育装备与其他相关学科的相互关系及内在规律由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.果说上述以比较的角度外向观察了教育技术装备研究与关联学科的联系与区别,回答了教育技术装备研究是一个独立学科的客观存在的话,那么,就教育教学体系本身也即其内部联系而言,教育技术装备又处于何种位置?与教学体系、教育教学者本身、教材又是何种关系呢?这显然又与教育装备的本质,教育装备与教育的关系,以及教育装备的特性、功能、地位有关。比如,如何清晰界定“教育装备是什么”?教育装备学的研究对象、目标、作用以及策略具体如何表述?等等。艾伦等的研究视角主要着眼于教育领域内部自身结构、规律分析,意在通过这一分析回答“教育装备是什么”这一基本理由,以争取对教育装备做出尽可能接近其本质的界定。研究指出:“对教育本质的理解有助于我们对教育装备概念的界定。”“教育是一种培养人的社会现象,人类传递文明的手段。”从功能的角度看,教育的本质也可以理解为“教育是对人类知识有目的的传递”。既然教育的实质具有完成对人类知识传递的功能,而装备是对某一部门、组织或机构的功能起到实施和保障作用的配备物或配备行为,教育装备的含义就可以理解为是“在教育活动中,支持承载和传递知识信息的配备物和配备行为”。“教育装备是指实施和保障教育教学活动所需的仪器、设备、资料、学具、设施以及相关软件的总称”。
由此,研究者进一步分析了教育装备与教育的关系:“我们无论将教育看作是一个过程(即教育活动),还是将教育看成是一个系统,教育装备都是其中必不可少的组成部分。从这一点上看,与其他装备制品相比,教育装备对教育的功能更具有实施保障作用。”“教育活动作为知识传承的过程,可认为包括三个维度的内涵,即工作维、文化维和装备维(如图2所示)。工作维是指与教育活动相关的一些教育教学工作,如招生工作、授课工作、教务工作、毕业工作、学生工作、财务工作等。工作维反映了教育活动‘做什么’的理由。文化维是指教育活动中的各种人文因素,如教育理念、管理制度、教学目标、教学策略、校园文化、文化素质等。文化维反映了教育活动‘怎么做’的理由。装备维是指教育活动中必备的教育装备,如校园、图书馆、教室、实验室、各种设施、仪器设备、图书资料、计算机软件等。装备维反映了教育活动‘拿什么做’的理由。”
当研究将教育装备置于教育教学体系内部及活动过程中考察时,便进一步较清晰地揭示了教育装备与教育教学本身的相互关系。
这一三维结构状态的形成与教育系统本身运转过程中也显现出的三维结构的特点是相互关联的,或者说具有符合逻辑的因果关系。研究指出:如果将教育视为一个完整的系统,那么它就应该与其他系统一样具有人—机—环境的结构(如图3所示):人是指教育系统中的学生、教师、教辅人员、后勤保障人员、教育管理者等;机即是指教育系统中的教育装备;环境是指教育系统中的各种自然环境与人文环境,因此,对教育装备的研究应将教育系统中人—机—环境关系的研究作为重要内容,亦应是教育装备学的根本研究理念。
参考文献
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