探究让品德教育走向生活

论文导读：；对于“品德与生活”教学来说，只有引导儿童关注和“实践”他自己的生活，才会成为有作用的教学；只有引导儿童学习和学会创造他自己的生活，才会成为有效的教学。因此，在“品德与生活”教学中，应引导儿童重视、关注、观察、感受、体验、反思、他们自己的生活；不应该让儿童成为别人生活的旁观者、评论者、模仿者，而应该引导儿童“
[摘 要] 小学《品德与社会课》课堂是一种以实际生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为方式，以情感培养为核心，以学会正确处理自然、人、社会关系，并积极主动生活为目标的课堂教育模式。本文以《媒体连着我和你》为例，提出品德课堂要采用生动丰富的教学方式，抓住学生生活中真实存在的理由进行指导，从而引导学生正确积极地生活，让品德课发挥它应有的作用。
[关键词] 品德教学 儿童生活 实践体验
学生的生活世界是一个动态的、活生生的人文世界，而不是一个抽象的、以僵死凝固的知性逻辑为基础的、纯粹科学的“客观世界”。“生活”是品德教学开展的基础和本源。小学“品德与社会课”课堂是一种以实际生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为方式，以情感培养为核心，以学会正确处理自然、人、社会关系，并积极主动生活为目标的课堂教育模式。教师在品德课堂的教学中要关注学生所需要的丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且多方面素质得到主动发展。

一、情境再现，唤醒生活

“品德与生活”课程强调以儿童的生活为基础，把儿童的现实生活作为主要的教育资源，紧密结合儿童生活实际开展教育，提升儿童的生活品质和能力，推动儿童发展。所以儿童原有的生活经验和生活积累是品德课堂展开的前提条件。当我们在提取儿童生活经验之前，先要预设：哪些经验是他们能够顺利再现的，而哪些经验会被忽略，需要教师点拨的。如在教学《媒体连着我和你》一课，需要儿童提取原有的生活积累——介绍电视的优点时，为了充分激发学生已有的生活经验的存储，出示了这样一个情境：
师：首先让我们来打开电视，看看电视能带给我们什么。（出示两段视频）
情景一：一位学生介绍自己收看奥运会、航天飞机升空时的激动与自豪之情。
情景二：一位学生介绍与父母一起收看电视，与同学一起讨论自己喜欢的剧情时的高兴、温馨的场面。
师：听完她们的介绍，我们知道，原来电视能带给我们……
生1：增强民族自豪感，让我们更加热爱自己的祖国。
生2：收看电视可以增进我们与父母、同学之间的感情。
师：你喜欢看什么电视节目？它能带给你什么？
生1：我喜欢看天气预报，可以告诉我们天气的冷暖，及时穿衣服，不感冒。
生2：我喜欢《快乐大本营》，给我们带来欢乐。
生3：我喜欢看《动物世界》这一类的节目，可以丰富我们的知识。
……
“品德与生活”的教学就是要为儿童架起通向生活的桥梁，把儿童与真实的社会生活紧密地联系起来，“有意识地”把儿童带回到真实的生活中去，去观察、感受。

二、小组探究，指导生活

“品德与生活”教学应该是教师带着教材走向“儿童的生活”和“生活中的儿童”的过程，引导儿童进入自己真实的生活世界，对自己的真实生活进行有意的观察、感受、体验、分析、反思。《媒体连着我和你》一课，学生基本上都能明白看电视时出现的各种理由，其实都与电视本身无关，关键在于看电视的人如何制约好时间，选择好节目。但是光靠老师的告知，效果微乎其微。如何让学生在学习的过程中自己体会呢？有位老师在执教时设计了这样一个活动：
“为电视正身”行动
小组的名称
要解决的理由
解决理由的策略
学生通过小组讨论后进行交流，基本上都能抓住看电视中存在的理由进行研究，最终得出解决理由的策略。有的小组解决的是“看电视时间”的理由，他们认为每天收看电视的总时间不超过一个小时，每看半个小时的电视就要起来活动一下，让眼睛休息一下等。有的小组解决的是“看电视内容”的理由，他们认为我们儿童看电视时要选择适合自己的电视节目，不看暴力的恐怖的电视。还有的小组解决的是“看电视姿势”的理由，他们认为看电视时不能躺着，也不能坐得太近，要保持一定的距离。
对于儿童来说，只有他自己的生活才是对他有作用的、真正的生活；对于“品德与生活”教学来说，只有引导儿童关注和“实践”他自己的生活，才会成为有作用的教学；只有引导儿童学习和学会创造他自己的生活，才会成为有效的教学。因此，在“品德与生活”教学中，应引导儿童重视、关注、观察、感受、体验、反思、他们自己的生活；不应该让儿童成为别人生活的旁观者、评论者、模仿者，而应该引导儿童“过他自己的生活”，成为他自己生活的实践者，成为他自己生活的观察者、反思者、体验者和创造者。

三、课后延伸，回归生活

在品德教学中，应注意通过关注儿童当下、即刻的真实生活，在教材内容与儿童生活之间建立一种“作用牵涉”、“利益”关联的关系，一方面使儿童面对教材“生活”产生情感的触动，使教材对于儿童而言是“价值有涉”的；另一方面，引导儿童对当前的真实生活进行提高与创造，最终走向更好的生活实践。在《媒体连着我和你》一课的教学中，仅仅让学生认识到电视的利与弊，以及今后的生活中如何合理收看电视是远远不够的，我们还应该让学生接触到更广阔的世界。因此，有位教师在执教时最后设计了这样一个延伸的环节：
1994年，美国成立了“关掉电视网络”这样的组织，他们提出“放下电视遥控器和令人发胖的零食，到户外活动一下吧！”的口号。在“不看电视周”里，全家人将时间花在看书上和写信上，或在自己屋前屋后吃零食、谈天、玩游戏、唱歌跳舞。可是我们中国好像没有这项活动。所以课后老师布置大家完成一项作业：

1.一家人关掉电视，围坐在一起，讨论一下自己家的“无电视周”。

2.你们觉得一年有几个“无电视周”比较合理？分别设在哪几个月？

3.关掉电视的这周，从周一到周日，你们打算每天安排些什么活动？

4.家庭成员签名，并且履行。

5.将自己家庭的“无电视周”拍摄下来，班级内评比。

通过这样的活动设计，将品德课堂拓展到学生的生活中，希望能够让学生真正感受到：脱离了电视，我们的生活依旧是丰富多彩的。
课堂生活只是儿童整体生活的一个部分，课堂和学校里的资源也只是课程和教育资源的一个部分。因此，品德教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，使学校、家庭、社会都成为品德教育的场所；使游戏、电视和网络，使教师、家长、公众以及儿童自己都成为品德教育者。品德教学，要力论文导读：争将小学生品德性、社会性养成融入学生生活和社会生活实际之中，在教师的组织、协助及学生间协作、互助下，让学生在生活实践活动过程中充分体验，在体验中逐步丰富生活知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应创造生活的能力，从而真正提升学生原有的生活，让品德教育实现“源于生活，高于生活”的特点。上一页12
争将小学生品德性、社会性养成融入学生生活和社会生活实际之中，在教师的组织、协助及学生间协作、互助下，让学生在生活实践活动过程中充分体验，在体验中逐步丰富生活知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应创造生活的能力，从而真正提升学生原有的生活，让品德教育实现“源于生活，高于生活”的特点。