谈谈日语教学中语言交际能力培养

论文导读：
摘 要：语言交际能力的培养是外语教学的最终目标之一。本文从教学实践出发，就如何在日语课堂教学中培养学生的语言交际能力和语用能力提出教学策略。
关键词：课堂教学；语言交际能力；语用能力
1002-7661（2013）33-008-01
从20世纪60年代起，语言能力和交际能力的概念被人们广泛接受，并确立为外语教学的最终目标。但当时对语言交际能力的界定尚不明确。1972年海姆斯（Hymes）首次提出了“交际能力”这一概念，他认为，一个人的交际能力包括语法（合谈日语教学中语言交际能力的培养由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.法性），心理（行为），社会文化（得体）和概率（实际出现）等方面的判断能力。用他的话说，“交际能力”是“何时说，何时不说，以及关于何时何地以何种方式与何人说何内容”。这一概念的提出在语言学与应用语言学引起了强烈的反应。
一般说来，语言交际能力由三方面构成：即语言能力、语言运用能力和交涉能力。所谓交际是指听话人存在的前提下，双方所进行的交谈。近些年，在语言学教育中，不仅是语言，对方的心理，态度和立场也作为交际能力训练的重要因素被纳入到教学内容中来。本文以具有中上级日语水平的学生为对象，就如何在日语课堂教学中培养学生的语言交际能力提出教学策略。

一、语言交际能力培养练习法在日语教学中的运用

1、听解练习（聴解練習）

对于具有中上级日语水平的学习者而言，听解练习是培养语言交际能力的有效手段。在日语课堂教学中，由于中上级水平的学习者具备一定量的日语词汇和语法知识基础，因此应更加注重培养学生的日语实用交际会话能力。因此在选择教材时，可以选择贴近社会生活的影视材料及新闻节目等难度适当的音声材料为教材。以这种“实物”教材，不仅能够通过“听”来提高学生的听解能力，还能够使学生掌握现代社会常用的词汇和用法，丰富发话时的语言表现形式，了解地道的日语交谈方式和日本事情。在中高年级的日语视听课堂教学中，以这些“实物”为教材，让学生通过视觉和听觉来感受日语，提高日语听解听力，充分发挥学生的主体作用，每节课以提交レポート的形式检查授课情况。并对常用的日语会话情景，通过情景教学法组织学生分小组进行模拟会话练习，培养学生的实用交际会话能力。

2、模拟实战练习（シミュレーション練習）

模拟实战练习有各种各样的策略，主要是以实际有可能发生的社会理由为例，将学生分成两个对立小组，让其站在各自的立场上运用外语进行讨论的练习策略。在日语会话课堂教学中，使用这种练习法能够有效加强学生的语言交际能力。模拟实战练习法实施过程主要分为三个阶段。首先由教师确立题目，尽量选择与时事相关的社会理由为论题，可以帮助学生了解日本社会理由，激发学生的学习积极性。论题确立后，首先，学生通过查找文献资料，阅读文献，统计数据，调查分析等策略进行情报收集，从而培养情报收集的能力。其次通过整理情报，发表意见等培养学生制作文案，分析的能力。最后，通过双方学生的课堂讨论，交换意见等方式培养学生情报提供和口语表达能力。在中高年级的日语会话课堂，定期运用案例教学法，能够有效调动学生的参与性，培养语言交际能力。

3、项目练习（プロェクト·ワーク練習）

项目练习也是充分发挥学生主观能动性的练习策略。具体策略如下，由老师或学生自主确立题目，然后将学生分组，分配各自的任务，通过问卷调查，搜集信息，制定计划等方式写成报告，并最终让学生以口头或者书面的形式发表。项目练习是带有明确的目的性运用语言的实践性活动，学生在练习的过程中能够充分发挥主观能动性，同时也是一项能够培养学生协作，交际能力的练习法。在论文写作课堂教学中，运用此练习法，能够有效地让学生完成论文选题和开题报告，并定期组织学生进行口头发表，以便汇报论文的进展和所遇到的理由，这样既有利于学生毕业论文的完成，也提高了课堂教学效果。

4.演讲练习（スピーチ）

课前演讲也是锻炼学生语言综合能力的有效练习法。演讲的题目和时间由学生决定，演讲稿在老师的指导下完成。在综合日语课堂教学中，课前10分钟运用演讲练习法，是提高学生“听、说”能力的有效途径。老师在学生演讲结束后，对学生的发音、声调和语调进行纠正，学生也可以对演讲内容提出疑问。
二日语课堂教学中语用能力的培养
语用能力作为交际能力不可或缺的组成部分，在外语教学中的重要性不言而喻。语用能力的却是必定导致语用失误现象。语言表达的准确性和得体性是影响双方交际的重要因素之一。培养学生的语用能力不仅要提高学生的语用意识，还要提高学生的社交语用意识，这涉及到社会因素、人文因素和文化等多方面的因素。例如：
明日お休みをいただきたいんですが……。
a：明日家へいらっしゃいませんか。
b：ちょっと……。
例（1）非常典型地表现出日语会话中的合作精神，这也是日本文化在语言上的突出表现。它是日语随声附和的典型句子，说话者只把话说了一半，全凭听话者自己判断的句子，在日语会话中，像这种句末附加“んです”的句子不计其数，一方面强调语气，另一方面是说话者避开直接用“～です”断言，而把判断转给听话者。例（2）会话中的b用了最简短的“ちょっと”来委婉地拒绝对方的邀请。在外语课堂教学实践活动中，可以运用情境教学法为学生创造情景模式，有意识地培养学生的语用能力。另外，以日常交流的话题为中心，组织学生展开会话，同时培养学生的语言交际能力。
语言是文化的载体，掌握任何一门语言都离（下转229页） 全文地址：www.7ctime.com/gdwxlw/lw9712.html上一论文：浅析在小学数学教学中如何加强语言的教学