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阐述让阅读教学回归语言本位

论文导读:

让阅读教学回归语言本位阅读教学是小学语文教学的重点内容,是学生提高语文素养的重要途径。阅读课堂应该姓“语”,我们应该要让阅读课堂回归语言本位。
  一、基于文本结构,引导宏观阅读
  所谓宏观阅读,就是指阅读者通过快速阅读掌握一篇文章的基本结构和基本内容的阅读方式。在小学语文阅读教学的初读环节,教师要在基于文本结构的基础上,设计紧扣文本主题的导读理由引导学生走进文本,感受作者的内心情感。
  例如,在教学《金蝉脱壳》一文时,通过初读整体把握文章的结构特点。笔者设计了这样三个理由:①文中写“金蝉脱壳”这一件事情是按照什么样的顺序写的?②“蝉尾出壳”是“金蝉脱壳”过程中最有趣的情景,从哪里可以看出“蝉尾出壳”的有趣呢?③蝉儿出壳以后发生了“奇迹般的变化”,这个变化的过程是怎么样的?
  以上三个理由中,第一个理由基于课文的描写顺序,第二个理由和第三个理由基于蝉脱壳中和脱壳后的精彩描写。因此,能够有效地引导小学生在初读课文环节通过自主阅读的方式去整体感知课文的基本结构。在小学语文阅读教学中,教师基于文本内容为学生设计宏观的导读理由很重要,在宏观导读理由的引导下,学生就能够对文本进行宏观化的阅读,从而让阅读教学更高效。
  二、基于文本语言,引导品悟阅读
  所谓品悟阅读就是指阅读者以文本的语言文字为切入点,对文本中的重点词、重点句、重点段进行深入品读感悟,从而理解文本情感的阅读方式。例如,教学《珍珠鸟》一课,笔者是这样引导学生对这一篇课文中的重点段第四段进行品读的。首先,让学生圈一圈这一段中表示时间的三个词语引导学生品味“起先”、“渐渐”、“有一天”这三个时间词语反映出珍珠鸟和“我”日渐亲密的过程;接着,让学生圈一圈珍珠鸟对“我”的多次试探性的动作词语,品味“落、蹦、俯、跑、绕、啄、睡”这一些词语写出了珍珠鸟对“我”的动态的试探过程,体悟这一些词语的精妙;最后,让学生说一说自己读完全文后的想法。
  以上案例中,通过“重点品析—由读到悟—读说结合”这一过程引导学生对课文进行品读,这样的品读方式能够有效地推动学生对文本内容的理解与把握。这一个环节的设计,我留给学生足够的自主学习的时间。当学生写完批注后,我留出时间让学生同桌之间交流点评;在全班同学交流完后,我又留出时间让学生自主修改补充批注。正是一次次的等待,一次次的“冷场”,换来了学生一次次的思想碰撞,学生更好地深入了文本。
  三、基于文本主旨,引导拓展阅读
  所谓拓展阅读,就是指阅读者以文章的主旨为中心,在深入理解文本主旨的基础上,对文本的主旨进行拓展与延伸的阅读方式。拓展阅读是一种高效的阅读方式,往往与课堂教学的生成性是紧密融合的。这样,就能够有效地推动学生对文本内容的理解与感悟,从而推动语感能力的提升。
  例如,在教学苏教国标本第12册的《学会合作》一课时,笔者是这样引导学生进行拓展阅读的。首先,让学生再一次深入品读课文,并在小组内说一说这一篇课文是怎样围绕“成功的合作不仅要有统一的目标,要尽力做好分内的事情,而且还要心中想着别人,心中想着集体,有自我牺牲的精神”这一中心句展开记叙并进行议论的。其次,让学生根据课文的主旨说一说自己在生活和学习中通过合作而受益的典型事例。这样,就能够让学生结合自己生活中的事例进一步丰富对“合作”这一概念的感性认知。最后,让学生仔细品读课文的第二自然段,明白“总—分—总”的表达方式能够更加鲜明地突出自己所要表达的观点,然后用上“总之”这一个词语仿照第二自然段的写法特点写一段话。
  这样,就能够让学生掌握议论文中归纳推理的表达方式,在仿写的过程中进行有效的语言实践,从而习得语言。通过这样的小练笔,再次提升学生运用语言文字准确表达的能力,有效地凸显出“学习语言文字运用”的课程本质。
  小学语文阅读教学要回归语言本位,要基于文本结构、文本语言、文本主旨引导学生对文本内容进行宏观阅读、品味阅读和拓展阅读,这样才能让阅读教学更高效。
  作者单位 江苏省海门市海南小学
  编辑 聂蕾 全文地址:http://www.7ctime.com/gdwxlw/lw50760.html
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