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关于基于教育传播理论教学媒体选择

最后更新时间:2024-01-04 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5599 浏览:18091
论文导读:
摘 要:科学技术的发展使教育与技术密切结合。根据教育的需求,诞生了种类繁多、式样各异的教学媒体,教学媒体在教学中的应用明显提高了教育传播效果。本文在探讨媒体与教学关系的基础上,归纳出教学媒体的选择原则。
关键词:教育 传播理论 媒体选择

一、教育传播效果的优化原理

根据拉斯韦尔传播模式,教育传播系统包括教师、学生、教学媒体、教学内容和教学效果五要素。教师和学生在教育传播中处于“双主”地位——— “主导”和“主体”,媒体是这“双主”发生关系的重要纽带,而教学效果是评价教学质量的重要指标,媒体的使用对教学效果、教学质量的影响是显而易见的。[1]
在教育传播中,教师通过媒体向学生传递与交换教育信息,教育传播要取得好的效果必须遵循共同经验原理、抽象层次原理、重复作用原理、信息来源原理、最小代价律与媒体选择原理。教育传播要取得好效果,教学媒体的选择与设计必须充分考虑学生的原有经验,师生要建立共同经验的基础,从而进行有效的传播。同时,教学媒体呈现的内容来源必须正确、真实可靠,而且必须在学生能明白的抽象范围内进行,同时要注重媒体所呈现的信息要方便省事、代价低。

二、教学媒体的类型与功能

从众多的教学理论中可以看到,媒体与教学存在一种集成的关系。教学媒体可营造理由求解的情境,是成员共同学习的纽带,能推动成员创造性思维的培养,并形成有效的反思与批判的工具。教学媒体对环境的构建、信息的呈现、学生智力的发展能起到不可低估的作用。想要在教学中合理使用教学媒体,必须对其类型与功能加以清楚的认识。根据当前技术的发展,教学媒体可分为以下几类。[2]

1.资源加工类媒体

根据多种信息载体的表现形式和传递方式,资源加工类媒体包括文本类、静图类、声音类、动画类和视频类媒体。文本是以文字和各种专用符号表达的信息形式,它主要用于对知识的描述性表示;静图可以形象、生动、直观地表现出大量的静态信息;动画可把抽象的内容形象化,使许多难以理解的教学内容变得生动有趣;声音属于过程性信息,有利于限定和解释画面,主要用于语言解说、背景音乐和效果音等;视频是若干有联系的图像数据连续播放而形成,信息量较大,具有更强的感染力,适宜呈现一些学习者感觉比较陌生的事物。

2.知识建构类媒体

常用的知识建构类媒体工具有概念图、思维导图等。概念图是用来组织和表征知识的工具。它形象化地表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。它最大的优点是将知识的体系结构(概念和概念之间的关系)一目了然地呈现出来,突出表现知识体系的层次结构;而思维导图是将中心主题通过特定的关联展开分支,利用关键词或图形标识分支,结合色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果可视化的工具。它不仅作为辅助深思的工具,同时作为处理知识及学习知识的有效策略,直接应用到知识学习过程的整理、记忆、复习、交流和写作等过程中。

3.交流协作类媒体

交流协作类媒体主要分为异步、同步通讯类媒体,即时通讯工具和电话、传真等。异步通讯类媒体:包括Email、BBS等,它可实现教师、学生之间信息的交流与意见的发表,并且不受时空限制;同步通讯类媒体:包括聊天室、视频会议系统,它可使在地理上分散的用户共聚一处,通过图像、声音等多种方式交流信息与共享资源;即时通讯工具:包括ICQ、MSN、等,它们都是即时性聊天工具,在教学中应用可做到反馈即时,单对单交流有较好的保密性;而电话、传真的普及性高,同时具有很强的稳定性,有利于师生、生生之间的沟通与交流。

三、教学媒体的选择原则

教学媒体的类型随着技术的进步,纷繁复杂,合理的组合与运用,能大大提高教学的效果。根据教育传播效果的优化原理,本着“效果为先,简单合理”的核心思想,教学媒体的选择应遵循以下原则:

1.效果主导性原则

媒体选择的首要因素是教学效果,也就是要讲究效益,要用最少的时间圆满达到教学目标。所以选择媒体时,必须根据教学内容、教学目标等,优先选择效益高的媒体,使教学内容更清晰、直观,便于学生观察理解,降低思维的难度,增强记忆,培养学生对知识的掌握与应用。[3]

2.系统设计与优化组合原则

在教学过程中,媒体作为教学过程和学习资源支撑的技术条件,将教师和学生间的教学信息实现了实时传播。尽管媒体不是教学效果的决定因素,但是,如果没有相关媒体的技术支持,许多教学策略将不能有效实现,从而很难取得最佳的教学效果。所以,只有通过教学设计将教学媒体有机地整合到教学环境中,并结合学生的学习特点,灵活实施教学,才能达到最佳教学效果。

3.简单有效性原则

若用文字与语言符号能表达清楚的教学内容,只需清楚交代其结构形式、要点;若用静止图片能讲清楚的教学内容,只需提供静图类媒体,无需使用动画与视频。总之,在教学效果良好的前提下,使用教学媒体越简单越好,从而降低教师的工作强度。

4.恰当选择性原则

教学效果更多的取决于教学策略的正确运用和媒体的恰当选择,对于学内容,因教学设计的不同,所选择的教学媒体则不同,因此教学媒体应根据本校的教学条件和教学内容来具体选择。教师只有熟练掌握媒体使用,了解媒体使用特点和注意事项,才能总结出媒体的使用技巧,分析出各种教学媒体的教学特性。[4]

5.适合性原则

没有一种媒体对所有教学内容都是最适合的,也没有任何一种媒体是最好的,只有根据具体的教学内容将教学媒体恰当地运用到教学环境之中,才能有效地提高教学效果。所以在教学中,由“用媒体来学”转变为“在媒体中学”,利用媒体去创设情境,通过媒体应用于教学的试验,选择最适合的学习任务,创设与学习环境相适合的教学媒体,这样所选择的媒体才是最适合教学内容和教学策略的。 全文地址:www.7ctime.com/gbdsbylw/lw40881.html上一论文:试析大众传媒科技传播能力评价体系的构建