对于心理健康教育课中实现“自主·导学”对策选择

论文导读：
〔关键词〕自主；导学；心理健康教育课；策略
“自主·导学”背景下的心理健康教育课要求教师选用有效的教育内容、教育手段和教育方式，推动学生主体自主地挖掘发展资源，自主地确定发展目标，自主地计划发展行动，自主地激发发展动力，自觉地采取发展行动，自觉地提高自身的心理能量和心理弹性，从而实现学生自主学习，使学生真正成为课堂的主人，成为自我成长的主人。

一、坚持“自主·导学”实施原则

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一、对象的全体性和个别性。

整个教学的设计和过程都应是无偏颇、无成见、无条件地面对全体学生，鼓励全体学生参与，并关注每一个学生的个别和特殊发展，既不能使个别差异消失在全体之中，也不能只注重个别而放弃全体。它要求教师要有“同感性的理解”“完整地接纳每一个学生”等一般性操作原则，设身处地以学生的思想和情感去感受、体会周围的人和事物，真诚平等地对待每一个学生，并积极引导他们互相倾听、分享和深思不同的意见。
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二、学生的主体性。

在活动目标的确立、设计及实施中均可由学生参与，教师把学生摆在活动的主体地位。以学生的心理发展特点为立足点，以学生的心理需要为基础，关注学生当前的心理状态，以培养学生的健康心理为主线而设计和组织实施。当学生主体地位得到体现时，学生才能在活动中充分发挥其能动性、自主性和创造性。满足学生心理需要是内容选择的出发点。在内容上，一定要从学生的理由逻辑和生活逻辑出发，选择与学生的实际生活联系最为密切的话题，找到他们当下心理上最渴望得到帮助的理由，并且这种理由应该是具有代表性的、共性的理由，能够引起共鸣，引发大家的讨论。
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三、形式的活动性。

心理健康教育课堂不是纯知识传授课型，而是将知识融于活动中，并以活动为载体，让学生在活动中去体会、去感悟。学生在活动中，能不断接收到新的信息和他人的反馈，要考虑如何作出反应，这就使其思维处于激活状态，伴随积极的思维状态，学生全身心投入活动，在情感上会有愉悦的体验，参与自主意识将提高，使活动变得积极、主动、轻松、愉快。心理健康课堂特别依赖于教师与学生双方面的互动，而不是仅仅由一方向另一方呈现教材，它更重视学生的自我体验，并从中获得新的经验。教师可采取多种形式的活动，诸如情景体验、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、行为训练等，推动班级成员的互助合作。提供一种“生活态”“生活场”，让学生将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体。每个学生都处在一种“亲临现场”“深深卷入”的主动状态之中，在活动情境中体验情感，在情感体验中获得经验。在潜移默化中获得心灵的成长。
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四、过程的体验性。

课堂重在学生活动的过程及过程体验，以学生情感的激发、起伏、变化、发展为核心，关注学生的情感体验，注重情感的共鸣，以及共感技术的运用。充满生命力的课堂氛围是学生深入交流的心理环境。心理健康教育课堂需要营造开放、欢快、接纳和尊重的气氛；创设包容、合作、生成和鼓励的心理环境；形成平等、和信任的师生关系，从而让心理健康教育课堂充满文化的魅力和生命的活力。
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五、结果的生成性。

教师与学生，学生与学生，教师、学生与文本间精神的相遇、情感的交融，师生“真心投入，真情流露”，进行“心”的交流、“心”的沟通，师生、生生在多向交流中，体味着双方的思想和感受。在这个过程中，教师与学生分享彼此的深思、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而推动学生的知识与情感等全方位地生成与发展，智慧也在相互交流、相互沟通中得以相互启发、相互推动，并从平等、开放的对话中获得新的体验、新的感受和新的智慧。

二、创设“自主·导学”课堂氛围

人类有一种天性，就是在压力、危机、指责、焦虑面前产生一系列防卫机制，自动出现诸如否认、抑郁、沮丧、负罪感等不良情绪，其“扳机点”（触发点）就是在权威和权力面前的紧张与焦虑。在团体中则出现“组织防卫”，表现为心口不一、强词夺理、归罪于外、相互指责、转移话题、离心离德等，使团体智慧和团体凝聚力大打折扣，而建立相互信任、安全、自由、积极向上的氛围，开展有效的团体对话，可以大大消除焦虑，从而将班级成员的自我防卫机制制约在适当的范围内，以最大限度地激发班级成员参与班级管理的积极性。创设和谐的课堂氛围有助于从整体上激发学生的自主学习。创设和谐的心理健康教育课堂氛围的途径有以下几个方面：
首先，通过讨论形成心理健康教育课堂规范。
学生的活动一旦失控，就会出现混乱局面，甚至出现各种不恰当的行为。教师不是在看管学生、制约行为和维持秩序，而是在引领学生心灵成长。在心理健康教育课开展之初，可组织每个学习小组开展“头脑风暴”，进行深度的团体内部对话，提出心理健康教育课堂的愿景，分享大家的希望和共同期盼的未来，从乐观和正面的角度讨论心理健康教育课堂可能涉及到的所有理由，通过这个过程，学生会感受到振奋、鼓舞、惊奇，懂得用心参与、尊重、倾听、主动、分享等作用。设置心理健康教育课堂规范，促使课堂组织“活而不乱”是创设和谐的心理健康教育课堂氛围的法宝之一。
其次，优化学生的课堂存活环境。
泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”教师要积极营造平等对话、融洽的课堂氛围，形成师生互动的心智对流，共享生命对话的“师生场”。心理教师自己也要坚持无错原则，对学生的回答、发言不责怪，不呵斥，让每一位发言的学生都毫无遗憾地坐下，对因各种理由而表述不清的学生要给予鼓励。让每位学生在课堂中有受尊重的感受，也有尊重别人的意识。
最后，提高课堂驾驭能力。
心理健康教育活动需要学生的积极参心理健康教育课中实现“自主·导学”的对策选择由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.与，而学生的积极参与又很容易导致课堂气氛的过分活跃，出现学生“情不自禁”地打断别人的话题，表述自己的意见的现象，这是心理健康教育课常常遇到并且较难处理的两难理由。教师可运用适当的管理策略来预防或减少课堂活动中的不良行为的干扰。在整个教学过程中，教师应该贯彻积极心理学的理念，发掘出班级中每个学生身上蕴藏的潜力，论文导读：以增强学生的信心。在活动教学过程中可以使用忽视手段、巧用提示、重视身教、正确处理消极结果、建立奖励体系、给予社会性强化等策略。心理健康教育课中实现“自主·导学”的对策选择由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.上一页12
以增强学生的信心。在活动教学过程中可以使用忽视手段、巧用提示、重视身教、正确处理消极结果、建立奖励体系、给予社会性强化等策略。心理健康教育课中实现“自主·导学”的对策选择由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.