探讨关注“后进生”心理，提高历史课堂教学有效性

论文导读：
摘 要：新课程理念告诉我们，在教学中我们不仅要注重学生知识和能力的培养，还要更多地关注学生的情感态度及价值观的教育。在教学实践中关注“后进生”课堂心理状态，巧用心理效应，优化课堂教学环节的设计，调动学生的学习主动性、积极性，化解学生在学习过程中的一些消极心理因素，无疑有助于提高历史课堂教学的有效性。
关键词：“后进生”；心理；历史教学；有效性
历史学科在南京市作为中考考查科目，这几年难度系数制约在0.8左右，难度系数并不大。但在教学实践中我们发现，不管是平时测验，还是中考，班级中总会出现一部分不及格的学生甚至低分的学生。而这部分学生中又有一大部分是“后进生”。历史课堂是学生知识生成、情感培养、能力提升的重要载体，是教育教学主阵地。在历史课堂教学中巧用心理效应，调动学生的积极性，抑制和化解学生学习心态中的消极因素，对“后进生”进行积极转化，有利于提高课堂教育教学的针对性和有效性。

一、创设历史情景，调动学生的参与心理

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”教育心理学告诉我们：学生由于学习时的环境、气氛、情关注“后进生”心理，提高历史课堂教学的有效性由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.绪等因素的不同，其注意力、学习兴趣和积极性就不一样，也就会出现差异。学生是学习的主体，没有参与就没有学习。历史教师要从初中生心理认知水平出发，创设具体生动的教学情境，激发学生饱满的学习热情，引发学生的参与心理，特别是那部分“后进生”，把他们也吸引进课堂，激发其内驱力，使学生真正参与到学习活动之中，成为学习的主人。如在活动课《文成公主入藏》教学实践中，我尝试多媒体展示西藏布达拉宫、文成公主等的图片，并配上李娜的歌曲《青藏高原》，一下子将学生带入历史情境中，“后进生”也被吸引住，面露喜色，眼睛发亮。教师不失时机把机会给他们，让他们说，让他们演，他们也乐于参与到活动中来。

二、规范管理，克服学生的浮躁心理

在平时的课堂教学中，我们发现部分学存活在浮躁心理。他们心浮气躁，三心二意，其中部分“后进生”制约力差，甚至上课打闹说活，破坏课堂纪律。古语说，宁静才能志远。心静不下来，就很难深入深思。课堂如果不能规范管理，则教学的有效性无疑会大打折扣。历史教师要树立“科任教师也是班主任”的观念，要自觉成为历史学科的班主任。在课堂教学中要做好过程管理和动态管理，要敢管，要会管。对那些心浮气躁甚至调皮捣蛋的“后进生”有时也要采取策略当头棒喝，进行批评教育。在有效课堂管理的同时，教师要善于化解学生的浮躁心理。初中阶段的学生年龄尚小，自控能力差，注意力容易分散。教师在教学环节的设计上，要从初中生实际心理特征水平出发，要正确处理好教学中“静”和“动”的关系，要正确处理好“讲”和“练”的关系。让学生有时间静下心来深思和练习，而开展活动时能真正动起来。

三、教学张弛有度，疏导学生的焦虑心理

焦虑是中学生在学习过程中常见的一种心理现象。平时教学观察发现，学生的焦虑不仅有考试焦虑，其实还有平常的课堂焦虑。学习是一种艰苦的脑力劳动，不论优秀生还是“后进生”，都会不时体验到学习所带来的各种压力以及由此引发的不同程度的紧张和焦虑。在平时教学中，教师要有效调节教学节奏，做到张弛有度，合理疏导，把学生的学习焦虑制约在适度水平上。一方面，要防止学生焦虑程度过弱。新课程要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。因此，历史课堂上教师应转变教学观念，设计合理任务驱动，进行差异性教育，有效激发“后进生”的学习动机。另一方面，教师又要防止学生焦虑程度过强。特别是“后进生”，怕回答理由，怕深思理由，如果是教学密度大了，教学节奏快了，就跟不上了，更是焦虑万分。这就要求历史教师在平时的教学中，要特备关注“后进生”的学习心理状态，合理疏导，多鼓励，多帮助，多引导。

四、理由练习的设置要有梯度，满足学生探究心理

课堂教学理由和练习的设置，要从学生的认知水平出发。理由和练习难度太大，则会望而生畏，高不可攀，学生就会失去对理由探究的信心和动力，甚至产生挫折感。理由和练习太容易，则缺少对学生思维的刺激，学生就会感到索然无味，失去求知的和热情。历史教师要在课前精心备好课，要有意识地针对“后进生”的最近发展区设置一些理由。课堂练习进行分层布置，“后进生”以基础练习为主。教师对待“后进生”要有耐心，降低对他们的要求，循序渐进，帮助他们不断进步，课堂目光多关注他们，引起他们的有意注意，教学适当倾斜，注重引导，使他们感觉历史学起来容易，做起来不难，一定程度感受到成功的喜悦。为此，平时教学中教师要课前备好学情，确定恰当的知识和能力落差，教学既要有一定的难度和深度，又要照顾到“后进生”的智力水平，不断激起他们学习的热情和，满足他们的求知欲，进而最大限度地挖掘出他们的潜能。
从“心”出发，关注“后进生”的心理，教师将“后进生”转化工作落到实处，历史教学的有效性无疑将会大大提升。
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（作者单位 江苏省南京市高淳区第三中学）
编辑 武晓红 全文地址：www.7ctime.com/fzxlxlw/lw6094.html上一论文：有关于当代大学生心理亚健康理由