浅议初中语文教学渗透心理健康教育
最后更新时间：2024-03-05
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论文导读：生命的生死搏斗，最终人战胜了狼，吞下了狼的血，让生命重新绽放出光芒。老师在教授此文时，可以抓住小说精准的细节描写，让“这个人”的英雄行为、性格“立”在孩子们面前，点燃他们对生命的挚爱之火，激活他们坚韧的品质。同时，也教会孩子当挫折狂风骤雨般袭来的时候，能做的不是气愤，不是抱怨，更不是逃避。老师要教会学生克制自己
初中语文教材中的文学作品，以其先进的思想内涵和完美的艺术形式的有机统一，赞美了真、善、美，抨击了假、恶、丑。人物形象典型生动、情感色彩强烈鲜明、思想感情真诚深刻，都会使学生受到感染和熏陶。因此，作为教师要深入挖掘教材、探究文本，让心理健康教育在语文教学中也绽开美丽的花朵。
读名篇、品美文，培养高尚情怀，塑造健全人格
《全日制义务教育课程标准》在总目标部分第一条明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义教育，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”在教学过程中，老师要充分利用课堂，深入地挖掘教材，通过读名篇、品美文，培养学生高尚情怀，塑造孩子健全人格。
如人教版七年级下册收入了法国著名作家都德的《最后一课》。作品选取了“普法战争”、“最后一课”的典型环境，塑造了韩麦尔先生和小弗郎士的典型形象，运用了生动的心理、细节等描写，突出了爱国这一主题，让爱国的抽象情怀具体到最后一节课，甚至具体到最后一节课的服饰、语言、神情、动作。
“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的黑丝帽。这套礼服，他只是在督学来视察或者发奖的时才穿戴。”
“韩麦尔先生站起来，脸色惨白……..”我的朋友们啊，他说：“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了，他转身朝着黑板，拿起一支粉笔使出全身的力量，写了两个大字“法兰西万岁”。
……
读到这一段一段的文字，每一个人都会被韩麦尔先生炽热的爱国打动，油然而生一种澎湃的爱国情怀。老师可以通过齐读、个别读，分角色朗读等多种朗读形式强化这一形象带给学生们的震撼感，从而让孩子们认识到祖国是自己的骄傲，爱国是自己的义务，进而培养高尚的爱国情怀。
又如在教授《陋室铭》、《爱莲说》、《五柳先生传》时，要引导孩子领悟刘禹锡、周敦颐、陶渊明“唯吾德馨”、“吾独爱莲出淤泥而不染”、“不凄凄于贫贱，不汲汲于富贵”的安贫乐道，淡泊名利，洁身自好的高尚情怀，进而将这种思想浸润到孩子的心中，潜移默化地培养孩子高尚情怀，塑造孩子健全人格。
读名篇、品美文，学会自信与理想，形成积极的自我意识
自信是一种极其可贵的心理品质，它能将人的一切潜能调动起来，使学生在学习过程中的积极性，主动性得到充分发挥并达到最佳状态。自信的人办事有热情、效率高、不气馁、爱创新，是当今大发展大跨越背景下急需的人才。然而，由于家庭教育，社会影响、成长经历的种种理由，很多同学往往缺乏自信心，陷入自卑的泥潭苦苦挣扎。在教学过程中，老师应该抓住恰当的契机，鼓励孩子重新认识自己，强化对自身优点的肯定，悦纳自己，重拾信心，扬帆远航。
如教授人教版七年级上册的《丑小鸭》时，老师就可以有意无意地引入自我意识的话题：也许我们像丑小鸭一样丑陋与平凡，也许我们像丑小鸭一样历经磨难与艰辛，也许我们像丑小鸭一样饱经嘲讽与羞辱，但当冬天过去了之后，当太阳升起的时候，当低头俯视自己的时候，我们一定会看到自己美丽的羽翼，迷人的倩影。
面对丑小鸭的经历，孩子们会产生强烈的感情共鸣，回眸丑小鸭的蜕变过程，孩子们会深深地深思：重新认识自己，评价自己，看到自己的优点，燃起对生活的希望之火，形成积极的自我意识，建立宝贵自信心。
读名篇、品美文，学会坚韧与执着，懂得自我调节
任何人的生活都不可能是一帆风顺的，尽管现在物质条件非常丰富，但挫折，风雨还是会不期而至。由于当今社会很多孩子都是独生子女，在家人的溺爱中长大，物质条件的优越也让他们缺乏面对苦难的人生体验。当生活，心理挫折突然袭来的时候，很多孩子便手足无措，消极逃避，甚至出现离家出走，等过激行为。这一系列现象警示着每一个成人，孩子坚韧品质的缺失，自我调节能力的低下。作为教师，有义务抓住每一次机会无声无息地告诉孩子们成功就在于坚持，风雨中只有靠自己的调节才能抬头挺胸，不至于被淋得太透。
如人教版九年级下册中有一篇课文《热爱生命》，便是很好地渗透意志品质教育的素材。
“……他从梦里慢慢苏醒过来，觉得有条舌头在顺着他的一只手舔去。他静静滴等着。狼牙轻轻地扣在他手上了，扣紧了，狼正在尽最后一点力量咬进它等了很久的东西里面。可是这个人也等了很久，那只给咬破了的手也抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已经慢慢摸过来，一下把狼抓住……”
这里所写的并非惊险小说，而是杰克·伦敦的短篇小说《热爱生命》中的一个情节。两个濒临死亡的“生物”在荒原上展开了一场互相猎取对方生命的生死搏斗，最终人战胜了狼，吞下了狼的血，让生命重新绽放出光芒。老师在教授此文时，可以抓住小说精准的细节描写，让“这个人”的英雄行为、性格“立”在孩子们面前，点燃他们对生命的挚爱之火，激活他们坚韧的品质。同时，也教会孩子当挫折狂风骤雨般袭来的时候，能做的不是气愤，不是抱怨，更不是逃避。老师要教会学生克制自己的不良情绪，调节自己的精神状态，冷静地去面对、去战斗，不管结果如何，学会坚韧与执着，懂得自我调节，就不至于让自己陷入失控、逃避的深渊，才有智慧和力量去克服眼前的困境。
初中语文教材内容丰富，能渗透心理健康教育的素材不胜枚举，只要老师善于挖掘、善于洞察，就一定能找到更多的契机渗透心理健康教育。这样既丰富了语文教学的内容，又浇灌了学生的心灵。 全文地址：www.7ctime.com/fzxlxlw/lw44941.html上一论文：试述给心理松绑，开心育儿
初中语文教材中的文学作品，以其先进的思想内涵和完美的艺术形式的有机统一，赞美了真、善、美，抨击了假、恶、丑。人物形象典型生动、情感色彩强烈鲜明、思想感情真诚深刻，都会使学生受到感染和熏陶。因此，作为教师要深入挖掘教材、探究文本，让心理健康教育在语文教学中也绽开美丽的花朵。
读名篇、品美文，培养高尚情怀，塑造健全人格
《全日制义务教育课程标准》在总目标部分第一条明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义教育，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”在教学过程中，老师要充分利用课堂，深入地挖掘教材，通过读名篇、品美文，培养学生高尚情怀，塑造孩子健全人格。
如人教版七年级下册收入了法国著名作家都德的《最后一课》。作品选取了“普法战争”、“最后一课”的典型环境，塑造了韩麦尔先生和小弗郎士的典型形象，运用了生动的心理、细节等描写，突出了爱国这一主题，让爱国的抽象情怀具体到最后一节课，甚至具体到最后一节课的服饰、语言、神情、动作。
“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的黑丝帽。这套礼服，他只是在督学来视察或者发奖的时才穿戴。”
“韩麦尔先生站起来，脸色惨白……..”我的朋友们啊，他说：“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了，他转身朝着黑板，拿起一支粉笔使出全身的力量，写了两个大字“法兰西万岁”。
……
读到这一段一段的文字，每一个人都会被韩麦尔先生炽热的爱国打动，油然而生一种澎湃的爱国情怀。老师可以通过齐读、个别读，分角色朗读等多种朗读形式强化这一形象带给学生们的震撼感，从而让孩子们认识到祖国是自己的骄傲，爱国是自己的义务，进而培养高尚的爱国情怀。
又如在教授《陋室铭》、《爱莲说》、《五柳先生传》时，要引导孩子领悟刘禹锡、周敦颐、陶渊明“唯吾德馨”、“吾独爱莲出淤泥而不染”、“不凄凄于贫贱，不汲汲于富贵”的安贫乐道，淡泊名利，洁身自好的高尚情怀，进而将这种思想浸润到孩子的心中，潜移默化地培养孩子高尚情怀，塑造孩子健全人格。
读名篇、品美文，学会自信与理想，形成积极的自我意识
自信是一种极其可贵的心理品质，它能将人的一切潜能调动起来，使学生在学习过程中的积极性，主动性得到充分发挥并达到最佳状态。自信的人办事有热情、效率高、不气馁、爱创新，是当今大发展大跨越背景下急需的人才。然而，由于家庭教育，社会影响、成长经历的种种理由，很多同学往往缺乏自信心，陷入自卑的泥潭苦苦挣扎。在教学过程中，老师应该抓住恰当的契机，鼓励孩子重新认识自己，强化对自身优点的肯定，悦纳自己，重拾信心，扬帆远航。
如教授人教版七年级上册的《丑小鸭》时，老师就可以有意无意地引入自我意识的话题：也许我们像丑小鸭一样丑陋与平凡，也许我们像丑小鸭一样历经磨难与艰辛，也许我们像丑小鸭一样饱经嘲讽与羞辱，但当冬天过去了之后，当太阳升起的时候，当低头俯视自己的时候，我们一定会看到自己美丽的羽翼，迷人的倩影。
面对丑小鸭的经历，孩子们会产生强烈的感情共鸣，回眸丑小鸭的蜕变过程，孩子们会深深地深思：重新认识自己，评价自己，看到自己的优点，燃起对生活的希望之火，形成积极的自我意识，建立宝贵自信心。
读名篇、品美文，学会坚韧与执着，懂得自我调节
任何人的生活都不可能是一帆风顺的，尽管现在物质条件非常丰富，但挫折，风雨还是会不期而至。由于当今社会很多孩子都是独生子女，在家人的溺爱中长大，物质条件的优越也让他们缺乏面对苦难的人生体验。当生活，心理挫折突然袭来的时候，很多孩子便手足无措，消极逃避，甚至出现离家出走，等过激行为。这一系列现象警示着每一个成人，孩子坚韧品质的缺失，自我调节能力的低下。作为教师，有义务抓住每一次机会无声无息地告诉孩子们成功就在于坚持，风雨中只有靠自己的调节才能抬头挺胸，不至于被淋得太透。
如人教版九年级下册中有一篇课文《热爱生命》，便是很好地渗透意志品质教育的素材。
“……他从梦里慢慢苏醒过来，觉得有条舌头在顺着他的一只手舔去。他静静滴等着。狼牙轻轻地扣在他手上了，扣紧了，狼正在尽最后一点力量咬进它等了很久的东西里面。可是这个人也等了很久，那只给咬破了的手也抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已经慢慢摸过来，一下把狼抓住……”
这里所写的并非惊险小说，而是杰克·伦敦的短篇小说《热爱生命》中的一个情节。两个濒临死亡的“生物”在荒原上展开了一场互相猎取对方生命的生死搏斗，最终人战胜了狼，吞下了狼的血，让生命重新绽放出光芒。老师在教授此文时，可以抓住小说精准的细节描写，让“这个人”的英雄行为、性格“立”在孩子们面前，点燃他们对生命的挚爱之火，激活他们坚韧的品质。同时，也教会孩子当挫折狂风骤雨般袭来的时候，能做的不是气愤，不是抱怨，更不是逃避。老师要教会学生克制自己的不良情绪，调节自己的精神状态，冷静地去面对、去战斗，不管结果如何，学会坚韧与执着，懂得自我调节，就不至于让自己陷入失控、逃避的深渊，才有智慧和力量去克服眼前的困境。
初中语文教材内容丰富，能渗透心理健康教育的素材不胜枚举，只要老师善于挖掘、善于洞察，就一定能找到更多的契机渗透心理健康教育。这样既丰富了语文教学的内容，又浇灌了学生的心灵。 全文地址：www.7ctime.com/fzxlxlw/lw44941.html上一论文：试述给心理松绑，开心育儿