谈述构建情景体验式心理辅导活动课课程模式

论文导读：
心理辅导活动课的课堂是一种心与心的交流，情与情的碰撞，体验在这里生成，感悟在这里形成。不要概念也不要原理，只要有心灵的成长。那么如何有效地调动学生的主体参与性，转变学生的意识和情绪状态，使他们专注于辅导主题的展开，从而降低心理防御水平，更好地敞开自我的内心世界呢？精心设计好活动形式是辅导成功的关键。为了打破课堂环境中长期以来存在的“知识本位”、“教师中心”、“灌输为主”的固有模式，构建了以学生为中心、以学生自主活动为基础的情景体验式心理辅导活动课课程模式。
按照皮亚杰的观点，任何学习都应从情境开始。情景体验式心理辅导课就是通过在学生人人参与的共同活动中，教师协助学生不断地情感体验中经历认知行动认识螺旋上升的心理适应过程，从而有目的、有计划、有步骤地培养、训练、提高学生的心理辅导课程模式。心理辅导课程不同于其他课程，它应该有两个目标：发展性目标和预防性目标。在心理辅导课程中，“情景体验式”即“重体验，不重认知”，就容易达到这样的教学目标和教学效果。常用的活动策略有游戏辅导法、分角色表演法、情景交融法、讨论法等。根据不同的教学内容，可以使用一种或综合使用多种策略，以取得最佳教学效果。

1、游戏辅导法

弗洛伊德的一段精辟的论述能使我们对于游戏在小学心理辅导活动课中的作用有更清晰的认识，他说：“儿童最喜欢、最专注的活动乃是游戏。”
例如：在《学会合作》一课中，首先让学生观看动画《两只小虫》，动画内容是：两只毛毛虫被放在了一个小瓶中，两只毛毛虫非常想要爬出来，可是他们使劲浑身的解数，爬到一半的时候又滑了下来，后来两只毛毛虫把头搭在一起，把脚搭在杯壁上，形成了一个直线，一起向上爬，最后爬出了杯子。通过这样的情景体验学生很容易了解合作的概念，总结合作的作用。“合作就是两个或两个以上的个人或群体，为了实现共同的目标而共同完成某项任务。”合作虽然存在于学生的身边，可合作的重要性，学生并不清楚。在这里，我选择学生喜欢的游戏《比比谁的气球多》，学生一下子进入情境，自觉地溶入本节课的教学中，通过对游戏的讨论进行主题探究，使他们初步明确了合作成功的条件。在游戏结束后，夺得冠军的小组成员说，我们之所以能第

一、是因为我们组长分工很明确，大家都很卖力气，所以我们是又快又多。

2、分角色表演法、情景交融法

角色扮演（Role---play）是上世纪20年代由摩纳（F.L.Moreno）提出的，是根据他首倡的团体心理治疗技术——心理剧转变而来的。角色扮演是团体心理辅导的一种很重要的和常用的技术。角色扮演的目的，在于运用戏剧表演的策略，通过学生对角色的模仿、想象、创造、感受、体验、深思与讨论，达到团体心理辅导的目的。
例如：在《做情绪的主人》一课中，我请两组同学表演了两个一反一正内容的情景剧，通过学生的角色的扮演，再现了学生生活中的所遇到的理由，将理由放回到类似的环境中去再认识，重新进行调整。在一反一正的情景表现中让学生直观的感受到了，消除消极的情绪是多么的重要。在这一环节，充分重视学生的个体经验和学生之间的经验分享，有助于学生澄清理由的实质性，发现建设性的解决理由的办法。在观看后，我们又进行了一反一正的讨论，在讨论中每位同学都发表了自己独特的见解，小组讨论后我们又进行全班交流，在遇到不开心的时候，有哪些排解的办法。学生产生相应的情感体验，调整了自己的认识。完成了发展性目标。
3、讨论法
布鲁纳非常主张使小组讨论成为学生学习活动中表达思想感情的工具。因为在这样的互动合作的活动中，学生能倾听别人的意见，能对别人的意见做出评价，并能通过集思广益形成自己的观点，既不钻牛角尖，也不人云亦云。这样一种能与他人和集体合作共事的人格特质，就是通过自由的没有压力的小组讨论中逐渐形成的。
例：在《网络对我们的益处大吗？》一课中，我运用找朋友抽签的方式将同学分成了五个小组，并且小组内分成正反两方，进行讨论。在讨论中学生讨论的很激烈，一点没有拘谨和害羞的心理，将自构建情景体验式心理辅导活动课课程模式论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.己的见解表达的淋漓尽致，并且在听取他人意见的时候，相成自己的观点。在小组讨论后，班级汇报时，很多平时不太爱发言的同学都能踊跃发言，阐述自己的观点。真正的实现了课程面向全体学生，全体参与的目标。
总之，心理辅导课是以学生的心理发展规律和心理发展需要为前提的，情景体验式可吸引学生真正关心自己的实际理由，儿童在观察同伴活动或亲身参与活动中，直接或间接地得到充分的情感体验，从而调整了认识，并在不受教学约束，自然、轻松、积极、自主地参与活动，在体验中就比较容易达到心理辅导课程的发展性目标和预防性目标。
作者简介：尚威妮（1977—），女，本科，一级教师，多年来一直从事未成年思想道德建设、青少年心理健康教育工作。现任宽城区小南小学党支部副书记兼任心理教师，国家级高级家庭教育指导师，曾获得吉林省优秀大队辅导员，长春市骨干教师，长春市青少年心理健康中心咨询师，宽城区心理学科带头人，宽城区优秀教师等荣誉称号，她撰写的论文多次获奖并出版。 全文地址：www.7ctime.com/fzxlxlw/lw39556.html上一论文：探究高中语文教学中学生消极心理的表现及策略