关于心理健康课理实一体化课程设计与实践

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摘 要：本文立足于将心理健康课与专业建设相结合并融入工学结合的理念，通过心理健康课理实一体化课程设计与实践，将基础课的理论内容与工作岗位技能有机整合。课程设计以工作岗位为依据来建设教学体系，以工作任务为主线来组织教学内容，全面提升学生的心理素质，以满足企业对高端技能型人才的需求。
关键词：心理健康课 理实一体化 课程设计
目前，我国大力推行工学结合职业人才培养模式，提倡教学做一体化的教育教学模式。这一举措既符合职业教育发展的根本要求，也是职业院校主动迎合社会市场需求的具体体现。随着我国职业教育教学改革的深入进行，专业一体化课程开发取得了一定的成绩。而基础课程的改革则相对滞后，课程设置未能满足现代职业教育人才培养目标的要求，从课程定位到教学实施都存在不少理由。
以心理健康课为例，目前大多数技工院校的心理健康课仍然采用传统教学模式，缺乏发展性任务，不能突出教学改革中工学结合、任务驱动、项目导向的要求。且许多用人单位在对技校毕业生的反馈中都特别提到：学生心理素质差，无法灵活应对工作中的突发事件，也缺乏应对环境变化的适应力与抗挫折力。基于此，笔者尝试将“教、学、做”一体化教学模式运用于技工院校的心理健康课教学中，在工学结合背景下，一方面坚持心理健康课以就业为导向，与各专业相结合，以工作任务、工作流程组织课程结构和内容，体现文化基础课程的服务性和应用性。另一方面，保证学科的整体性和完整性，体现心理健康课程的基础性和通用性。

一、课程设计

为了提升学生的心理素质，适应企业对员工基本素养的要求，在充分调研的基础上，笔者学校设计了心理健康课程内容。在课程设计过程中，主要贯彻了以下设计原则。
一是以现代文秘专业为基础，听取行业专家、企业负责人对人才心理素质的要求，构建培养计划，确定心理健康课程的教学目标。二是以国家心理健康标准为依据，心理健康课程包括学习、生活、职业三方面内容，涉及自我认知、职场抗压、社会适应等方面的知识。三是贯彻先进的教学理念，以素质训练为主线，以相关理论知识为支撑，较好地处理理论教学与素养训练的关系，切实落实先进的教学指导思想。四是以实际案例为切入点，设置企业情境，使课程的内容更符合学生的认知规律，更易于激发和提高学生的学习兴趣。

二、工作任务设计

心理健康一体化课程以工作岗位为依据，构建8个教学项目，每个教学项目以若干个工作任务为线索组织课程内容（见下表）。每个工作任务结构按照教学目标、学习任务、实践操作、理由探究、项目评价5个步骤进行设计，每个工作任务的内在结构紧紧围绕素质提升这一核心。
表 心理健康课程的8个教学项目及工作任务组成
项 目工作任务
项目一：人生价值观培养测评自己的价值观
两个工作机会，如何取舍
项目二：性格塑造了解不同性格的利弊
测评自己的性格
刚到公司，学会观察与判断领导与同事的性格
项目三：压力与情绪调节领导因其他部门的错误迁怒于自己
应对连续加班一个月
项目四：人际沟通与新来的部门领导相处
处理与同事的冲突
向新客户介绍公司
项目五：印象管理接待外宾
参加自助餐酒会
项目六：潜力开发学习公司新引进的办公软件
参加新产品发布会
项目七：时间管理同时接待两批客户到企业参观
三个部门的资料处理
项目八：挫折应对出差半年，工作条件恶劣
部门矛盾众多，领导安排的任务难以完成

1.教学目标

本课程在确定现代文秘专业培养目标的基础上，根据岗位工作流程各环节所需能力，确定学生应具备的素质及能力构成，重点培养学生具有现代文秘岗位所需的心理健康知识及技能，能创造性地利用所学的知识、技能，解决当前学习过程中遇到的新理由，以满足市场需求。

2.学习任务

使学生掌握必要的心理健康基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习现代文秘专业基础知识、掌握文秘专业实操技能、继续学习和终身发展奠定基础。

3.实践操作

通过教师演示、学生亲自动手操作等心理健康课理实一体化课程设计与实践论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.方式，按步骤完成工作任务。

4.理由探究

针对实践操作环节中出现的理由，从理论角度进行分析，进一步加深学生对实践操作环节的理解。

5.项目评价

采用多元主体的形成性评价与终结性评价并重，定量评价与定性评价相结合的评价方式，以弥补纸笔测试的不足。尊重学生的个体差异，使每个学生都能在原有基础上得到发展。

三、教学项目的实施

下面以项目五“印象管理”中的工作任务二“参加商务酒会”为例，介绍心理健康课程的教学项目。教师要先向学生介绍工作任务结构的5个步骤，即教学目标、学习任务、实践操作、理由探究与课程评价。

1.教学目标

自助餐酒会是商务公关活动的重要形式，公司文秘参加商务酒会是岗位工作的一项内容。学生需要熟练掌握参加酒会的整个过程，包括前期准备、入会和离场，且要给来宾留下好的印象，以便将来在商务上进行合作。因此，教学目标为：了解商务酒会的礼仪，制约他人对自己形成印象的过程，以符合自己的期望。

2.学习任务

熟练运用印象管理技巧，如穿着得体、仔细倾听、传达尊重、表达自信愉悦等。学生通过查阅资料、观看视频录像并与老师讨论，了解在整个自助餐酒会过程中如何进行印象管理。

3.实践操作

（1）模拟自助餐酒会的场景，学生事先布置好场地，准备好食物与酒水（用塑料模型代替）；
（2）学生分为4个小组，每组6～8名学生，每组分别代表不同的公司，每组安排1名记录员；
（3）学生穿着自己准备的服装出场，同学记录下小组人员的穿着是否得体、需要哪些完善；
（4）学生与其他小组成员交流，学会握手、目光交流、互换名片的方式，注意运用倾听、赞美、积极反馈等技巧；
（5）模拟自助用餐，注意用餐礼仪，体现节俭；
（6）离场，与相关人员打招呼。

4.理由探究

学生了解参加自助餐的整个过程，包括穿着准备、准时到场、与会场人员交流、自助用餐、告别等；学会印象管理的技巧，如穿着方式、用餐礼仪、人际沟通礼仪等。
论文导读：设计中，学生在做中学、在学中做，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生面向工作岗位的实际操作能力，以及分析理由、解决理由的能力。同时，理实一体化课程教学，对教师的教学设计与课堂管理水平也提出了新的要求，需要教师对企业工作岗位能力要求了解得更加全面，课程设计更加科学合理。总之，心理健康课是一门基础课程，教师原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn

5.课程评价

通过学生自评、学生互评考核学生的表现，主要考核学生的学习能力、语言表达能力、团队合作能力，考核学生掌握印象管理技巧的情况。

四、教学体会

心理健康课采用理实一体化设计实现了理论与实践的融合，实现了技能训练与基础知识的结合，把职业素质教育、企业文化教育融入课程设计中，学生在做中学、在学中做，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生面向工作岗位的实际操作能力，以及分析理由、解决理由的能力。同时，理实一体化课程教学，对教师的教学设计与课堂管理水平也提出了新的要求，需要教师对企业工作岗位能力要求了解得更加全面，课程设计更加科学合理。
总之，心理健康课是一门基础课程，教师需从转变传统教学模式入手，树立任务导向课程观，将基础课程的构建与专业建设紧密结合，积极开展工学结合课程开发，建立满足工学结合人才培养模式的、基于专业背景的文化基础课程体系。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合的一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]辜东莲.工学结合课程有效教学的学习目标探析[J].中国职业技术教育，2012（26）.
[3]陈玫.浅议职业教育文化基础课课程改革[J].中国教育技术装备，2011（16）.
（作者单位：广州市高级技工学校）