浅析让“语言”在学生心头荡漾

论文导读：，从而积累语言。如，课文《山中访友》中：鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。这个拟人句子十分形象、生动，为了让学生从中欣赏和体验语言美，并积累语言，我抓住“呼唤名字”“交换眼神”两个词来引导品味。鸟儿真的会呼唤作者吗？联系实际想想，其实鸟儿是在做什么？露珠真的会与作者交换眼神吗？这里的“眼神”是指什么？透过
摘 要：在教学实践中，发现学生语言的积累十分薄弱，在口语交际时，说话吞吞吐吐，畏首畏尾；从写的文章来看，词不达意，语句淡然无味。因此，丰富学生的语言积累是十分重要的。为此，探讨丰富学生的语言积累的途径和策略。
关键词：小学语文；语言积累；兴趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文教学应注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”这就指出了我们在语文教学中，要善于引导学生加强语言的积累。那么，如何丰富学生的语言积累呢？下面我谈谈我的几点看法。

一、感情朗读，丰富积累

朗读是语文教学的基本策略，也是语言积累的重要途径。在语文教学中，应该以读为本。我认为：教师应给予充足的时间让学生去读，这样才能使学生读出滋味，读出情趣，从读中感受语言的美，从而化被动为主动，去积累语言。例如，《山雨》一文，作者通过细致的观察、独特的想象，用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境让“语言”在学生心头荡漾相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。在教学这篇美文时，我充分通过形式多样化的朗读来引导学生积累语言。有赛读、有个人读、有配乐读，让学生在一遍又一遍的朗读中体会作者对山雨的喜爱和赞美之情，在这反复的感情朗读中，感受到语言的无穷魅力，积极主动地去积累语言。

二、强化背诵，推动积累

背诵也是语言积累的有效途径之一。要提高语文能力，要有丰富的文字积累，要让学生多读获取语言材料，从熟读到背诵，只有这样，这些材料才能真正为学生所用，驾驭起来才能得心应手、游刃有余。如，二年级下册的《找春天》，文章语言可谓是联想丰富、变幻多姿，充满童真童趣。在作者看来，春天她害羞——遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美丽——有着嫩绿的眉毛和五彩的眼睛；她调皮——她会快乐地荡秋千。春天在哪里？就在在孩子们的眼睛里。面对这如诗般的语言，我先让学生美美地去读文，在语言中畅游体验春天之美，激发学生爱祖国、爱生活之情。理解课文后，并引导背诵。其实在小学语文教材中，还有很多文质兼美的文章，如：《秋天的雨》《这片土地是神圣的》《火烧云》《草原》《索溪峪的“野”》《穷人》《山中访友》……还有各个单元的“日积月累”中的好词好句，著名诗歌和文章，都可以引导学生背诵下来。通过大量的背诵，不断地充实学生的语言仓库，从背诵中领悟、体味作者遣词造句的独具匠心和表达策略的真谛。

三、课外阅读，勤于积累

1.博览群书，积累语言

语文的美在于语言，而语言的美则离不开积累。“读书破万卷，下笔如有神。”这句话意在告诉我们语文教师对学生的语言积累不能只停留在课堂上，还应该千方百计去培养学生阅读课外书的良好习惯，让学生在课外读物中积累语言。
教师在平时教学中，可适当向学生推荐一些优美的散文、动人的诗歌、经典的名著……让学生在体验阅读之乐时，去欣赏语言，积累语言。如在教完朱自清的《匆匆》一文，可引导课外阅读他所写的另一篇散文《春》；教完《我想》这首儿童诗之后，可引导学生课外去读冰心所写的《繁星·春水》；教完《触摸春天》这篇文章后，可引导学生课外去读海伦·凯勒《假如给我三天光明》……
我想只要教师做个有心人，常常关注学生课外阅读，合理适时推荐适合学生阅读水平的优秀文章，让学生去阅读，相信学生透过这开满鲜花的阅读，一定有所得、有所悟，语言方面也会有所沉淀。

2.勤于动笔，积累语言

古人说——不动笔墨不读书。这句话就直截了当地说明了教师除了要引导学生读书之余，还应帮助学生养成勤于摘抄的习惯。在平时生活中我就经常鼓励学生以名人为榜样，在阅读到好词佳句（包括描写花草树木、山川河流和描写人物语言、动作、神态、心理活动的词语或句子；文中的比喻句、拟人句、谚语、歇后语名言警句……）、优秀诗文时，不光要背诵下来，还要随手摘抄下来，加深印象，方便今后使用。除此之外，教师还要培养督促学生坚持做读书笔记，按时检查这份作业，使之形成习惯，为今后的学习和工作奠定良好的开端。
当然教师也可以通过激励表扬的策略来鼓励学生积累。如，在批改学生作文时，把作文中运用恰当的优美语句加以摘抄下来，在全班同学面前宣读，并加以点评，让学生体验到读书摘抄积累的好处和乐趣，从而来激发学生勤于动笔的好习惯。

四、引导运用，深化积累

1.品析词句欣赏语言美，激发积累语言的兴趣

语文课程标准指出：阅读是个性化行为，应让学生在积极主动的思想和感情活动之中，加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我们语文教学必须落实好文本，在精美语言处，加以点拨、引导、欣赏、和体验，从而积累语言。
如，课文《山中访友》中：鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。这个拟人句子十分形象、生动，为了让学生从中欣赏和体验语言美，并积累语言，我抓住“呼唤名字”“交换眼神”两个词来引导品味。鸟儿真的会呼唤作者吗？联系实际想想，其实鸟儿是在做什么？露珠真的会与作者交换眼神吗？这里的“眼神”是指什么？透过这两个词你体会到什么？你觉得这两个词用得好不好？就这样在品析词句的基础上学生，学生从中体会到作者与鸟儿、露珠之间的默契和情谊，感受到作者对山中朋友的深情厚谊，感受到他对大自然的热爱。
我想只要教师抓住契机，引导学生品词品句，理解准确运用的好处，才能深刻认识到语言的美妙，这样学生就喜好语言积累了。

2.引导运用体会语言美，懂得积累语言的妙用

在语文课程标准中提到：在写话习作中运用自己积累的语言材料。深化积累的最佳策略是要引导鼓励学生有意识地运用中已有的积累语言。
要学会运用，首先，必须先引导学生对词句进行归类；其次，要引导学生理解词句的意思，体会词句所表达的感情；再次，引导学生准确巧妙的运用语言，方能起到“点石成金”的效果。
在教学实践中，教师可以简单地从引导学生造句开始，然后逐步过渡到在习作中鼓励学生合理运用以前积累的语言，学生论文导读：
在不断、反复的语言运用中激活自身的语言积淀又吸收了他人的新鲜语汇从而不断丰富自身语言。
此外，教师在习题评析时对用词准确、词汇丰富的学生应及时表扬激励，从而调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。
总之，丰富的语言积累不是一朝一夕就能做到的，需要靠学生持之以恒、坚持不懈地去学习和努力。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师应引导学生在课内外中勤于积累语言，并养成积累的良好习惯，才能让“语言”在学生的心头荡漾，才能使学生写起作文来得心应手，才能全面提高学生的语言素养。
（作者单位 福建省闽清县金沙镇中心小学）
·编辑 陈鲜艳