关于深度研读文本，品味语言魅力

论文导读：词语感受到妇女的生活贫困？”学生自然而然能抓住关键词语“衣衫褴褛”来理解感悟。于是，我又让学生说说“衣衫褴褛”是什么意思。学生都能从文字表面理解词语的意思，但这只是浅层的理解，没有真正走进文字背后去感悟语言的秘妙。因此，我接着引导学生：“有没有见过‘衣衫褴褛’的人？从‘衣衫褴褛’这个词中可以知道什么？你能用
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”如何培养学生的语言文字运用能力呢？笔者以为，要以课文为“例子”，把目光聚焦在学习语言文字运用上，把教学重心从课文的思想内容转移到语言文字运用能力的发展上，从而实现由教课文向教语文的华丽转身。

一、结合语境，揣摩语言内涵

文章是内容与形式的统一体。文章内在的意蕴、情趣等都存在于语言文字之中，以一定的语言形式表现出来。因此，词句一旦离开具体的语言环境，就会变成抽象的符号，毫无灵性、神韵可言。也正因为这一点，在阅读教学中，我们不能就字论字、就句论句，而要做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，与具体的语言环境相结合，才能真正引导学生揣摩、品味、领悟语言的内涵。
如人教版四年级下册《鱼游到纸上》一文，文中有这样一句话：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”“呆呆”这个词在字典里有三个意思：①傻，愚蠢；②不灵活，发愣；③停留，逗留。我们在平时的生活中，总习惯用“呆呆”来形容某个人傻，但文中的“呆呆”就不是“傻”的意思，而是“发愣”的意思，就是看得入了神。当学生联系上下文明白了“呆呆”的意思后，我进一步引导学生：“从‘呆呆’一词中，你体会到青年是怎样看鱼的？你想用什么词语来形容这位青年？”此时，学生结合语境，深入深思，就能用上“专心致志、聚精会神、全神贯注、一丝不苟、屏息凝神”之类的词语形容青年看鱼的专注。当学生有了这些感悟之后，我又结合语境进一步引导学生：“这位青年专心地看金鱼的什么呢？”学生的思维一下开阔了，感受也非常丰富：如有的学生说可能在看金鱼的形状，有的说可能在观察金鱼的颜色，还有的说可能在看金鱼是怎么游来游去的？可以说，在这样具体的语境中，学生不但理解了“呆呆”所蕴含的内涵，而且也真切、形象地感受到了青年的全神贯注，为全面把握观鱼青年的人物形象打下了坚实的基础。
在选择品味点时要紧扣教学目标，结合具体的语境来进行，可以是文本中用词的精彩之处，可以是句式上的精当之处，也可以是写法上的深度研读文本，品味语言魅力相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.独到之处，还可以是别具一格的修辞等等。

二、品词析句，领悟语言秘妙

著名雕塑大师罗丹曾说过：“美到处都有。对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏发现。”其实，我们的课文又何尝不是这样处处充满“美”呢？在教学中，我们要引导学生通过品词析句，让学生感受到语言文字的准确得体、生动流畅，还要让学生感受到语言的音韵节奏美，感受到语言的组合搭配相宜、动静结合、整齐匀称等。
如人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》一文，文中有这样一个句子：“只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。”在学生读完之后，我让学生说说从这句话中读懂了什么？学生都能从中体会到当时妇女生活的贫困和洋人的可恶。但我不满足于此，又接着追问：“你是从哪个词语感受到妇女的生活贫困？”学生自然而然能抓住关键词语“衣衫褴褛”来理解感悟。于是，我又让学生说说“衣衫褴褛”是什么意思。学生都能从文字表面理解词语的意思，但这只是浅层的理解，没有真正走进文字背后去感悟语言的秘妙。因此，我接着引导学生：“有没有见过‘衣衫褴褛’的人？从‘衣衫褴褛’这个词中可以知道什么？你能用一个什么词语来形容当时劳动人民的生活？”一石激起千层浪，学生在深入感悟文本之后，对当时妇女的生活有了更深的理解，说出的词语令人叹为观止：如水深火热、饥寒交迫、衣不遮体、缺衣少食、风餐露宿……可以说，在这样的品词析句中，学生不但理解了“衣衫褴褛”所蕴含的深意，还从这句话中体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，真正领悟了语言的秘妙。
我想，只要教师能细品课文，深入钻研教材，那么人人都能点“词”成金，引导学生在品词析句的同时感受到语言文字的无限美妙，在美妙的文字中自由徜徉。反之，不细品慢嚼，语文教学就索然无味，就成了味同嚼蜡的语文教学，阅读能力和兴趣的培养就无从谈起，自然也不会受到高尚情操和趣味的熏陶。

三、删减比较，感受语言温度

语言是有温度的，而且是通过字或者词表现出来的。那么，在教学时，我们可以引导学生通过删减句中的部分词语，然后同原句加以比较，让学生体会表达是否准确、精练、生动，效果有什么不同，从而感受语言所蕴含的温度。
如人教版五年级上册《慈母情深》一文，文中有这样一句话：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”在教学时，我故意把“掏”换成“拿”，把“皱皱”“龟裂”这些词删掉，换成这样一句话：“母亲的手伸进衣兜，拿出一卷毛票，用手指数着。”让学生自由读读这两个句子，比较一下有什么不同，从中体会到什么？学生在对比中，便会发现“掏”字写出了母亲把钱藏得很深，不容易拿出来；从“皱皱”这个词中知道这些钱放在母亲的兜里很久了，一直舍不得花掉；还从“龟裂”这个词体会到母亲的手在长年劳动中，因得不到保护而龟裂，从而感受到母亲工作的劳累和艰辛。通过删减词语，在比较体味中，学生深深地体会到母亲用那“龟裂”的手在工作时，那是一种钻心的痛，更感受到母亲的钱来之不易，这是母亲的血汗钱。同时，也感受到了语言的魅力、语言的温度，语言的精妙，认识到某些精彩文本在用语用词上不可删减的道理，从而产生对语言的敏感，逐渐培养准确精妙地运用语言的能力。
总之，小学语文阅读教学中对语言的学习，既要在具体语言环境中咀嚼揣摩，理解词句的内涵，还要采用多种方式领悟语言运用之妙，体验意境和情趣，从而提高学生语言文字的运用能力。
（作者单位：福建省德化县第三实验小学 责任编辑：辛铭） 全文地址：www.7ctime.com/fzwxlw/lw31221.html上一论文：浅论第二语言习得中的学习对策