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探索体育课中纠正学生的错误要讲究批评的艺术

论文导读:四、典型处理法  在室外体育课时,会遇到很多同学都在吵吵闹闹,这时老师不可能把吵闹的学生都抓出来处理。这种“集体化”批评弊病较多:其一是针对性差。由于学生个性存在差异,想一把钥匙开几把锁显然是徒劳的。其二是拖拉、耗时,教师虽洒洒“千”言,却仍有意犹未尽之感。其三是难形成严肃、认真、庄重的气氛。在这样的气氛

体育课中纠正学生的错误要讲究批评的艺术体育课环境特殊,一般都在室外活动,范围很大,尤其是在学生分组活动时,难免会因一些意外情况造成学生犯错误。体育教师在处理这些学生错误的时候,不能采用一些简单粗暴的策略,但如果一味地运用批评教育、讲道理的策略,由于人数分散,效果较差。但是体育教师不能回避,更不能置之不理。那么体育教师到底该怎样处理这些棘手的理由呢?下面谈谈我的看法:
  一、欲抑先扬法
  所谓“欲抑先扬”,即对待学生的缺点不宜采用直来直去的批评,与其迅速来个当头棒喝,不如让学生尝试一下犯错误的滋味后再伺机批评教育,因为“事实是最好的老师”。学生在老师的启发引导下,从错误的体验中吸取教训,能产生较强的免疫力,甚至终生牢记,与此同时还能从实践中亲身体会到教师教导的正确性,建立起较深的信赖感。有一次,我在初一年级上双手胸前传接球课,刚宣布课的内容,就有一个学生张某眉飞色舞,不停地对旁边的同学说“我会我会”,并不失时机地给其他同学“示范”起来,还夹杂着跨下运球等动作,引得其他的同学都在看他,而没有听我来讲解。原来这位学生在小学里培训过,我想:如果正面批评他,既不能使他心服,又打击了他的积极性。于是在讲解动作前,我就请张某与我一起先给同学们示范一下双手胸前传、接球。刚开始几次传、接球还可以,但几次后我加大了传球的力量,使张某连续几次都没有接住球。然后我对其他的同学说:“张同学平时通过学习,初步会做双手胸前传、接球,但还没有真正掌握技术要领,尚需学习。我现在就把动作要领讲解一下,请每个同学听好,千万不要只学一点皮毛就骄傲起来。”张某羞愧得低下了头,就这样既批评了张某,又给其他同学打了“预防针。”
  二、轮转换位法
  有些学生在课堂上会为一点小事斤斤计较,进而产生矛盾,“轮转换位”主要是针对这些学生运用的。所谓“轮转换位”即老师帮助学生分析自己在矛盾中的责任,然后换到对方的位置上来看待责任,使双方学生认请自己犯的错误,从而解决矛盾。例如有一次在练习鱼跃前滚翻时,我正在帮助一个学生纠正动作,忽然另一边两个男生大吵起来,我急忙走过去处理。原来学生王某正在垫子上练习鱼跃前滚翻,学生刘某正蹲在垫子旁,不料被王某翻滚时踢了一脚,两个人互不相让,吵了起来。我问:“谁有错?”他们两个都不说话。我直接问王某:你踢了别人应该怎么做?王某低头想了想说:“说一声对不起。”然后我问刘某说:“你如果被别人踢了一脚,你该怎么做?”说一声“不要紧,没关系”。“对!”我继续说:“那你们刚才为什么还要吵呢?”两人都低下了头。见状,我继续乘胜追击:“其实你们两人都有错,王同学练习时没有掌握‘团身要紧’的动作要领,刘某没有按练习的要求离开垫子两步。你们以后上课要听清老师的要求。”就这样,我用“轮转换位”,让学生从不同角度看待责任,既平和又公正地处理了学生的矛盾。
  三、巧设情境法
  中学生都有很强的自尊心,希望别人能尊重他们,但他们往往却意识不到所犯的错误正是不尊重老师和其他同学的表现。“巧设情境”即针对学生的心理特征、错误情况及认识水平,精心创设一种特定的情境,有意识地将其置于情境之中,利用情境的感化、熏陶使学生亲身体会到不良的后果,继而产生羞愧感。这种巧设情境扣人心灵、积极引导学生进行自我教育的感化策略远远高明于呵斥,无疑是一种特别的教育方式。例如有一次队列队形课上,我在前面讲技术要领、应该注意的理由,有个学生李某在下面小声嘀咕,并且不停地小声说,这种小声嘀咕直接影响到我上课的情绪,并且我认为是对我的劳动成果不尊重。于是我让李同学一个人到我办公室去写一份300字的检查。下课以后,我到办公室发现李同学已经工工整整地写好了检查,当他把检查递给我时,我看都没有看就把它扔到了垃圾筒里,并问他现在有什么感受,他说我不尊重他。我乘机教育他说:“你都知道我不尊重你,那么上课你在下面说话是不是也不尊重老师的劳动成果呀?”经过这件事以后,李同学上课再也不小声嘀咕了,这个班的课堂纪律比以前更好了。
  四、典型处理法
  在室外体育课时,会遇到很多同学都在吵吵闹闹,这时老师不可能把吵闹的学生都抓出来处理。这种“集体化”批评弊病较多:其一是针对性差。由于学生个性存在差异,想一把钥匙开几把锁显然是徒劳的。其二是拖拉、耗时,教师虽洒洒“千”言,却仍有意犹未尽之感。其三是难形成严肃、认真、庄重的气氛。在这样的气氛中,教师批评学生所必需的威摄力将大大降低,其效果也会大打折扣。教师要善于观察,抓住一、两个主角,把最具代表性的拉出来加以处理,即“以点带面”、“以儆效尤”。例如有一次体育课是分组练习中学生广播体操,有一组男生没有在练习,而是又说又笑、疯疯打打。于是我把这个小组整好队,当着全组同学的面,对体育小组长和闹得最起劲的学生进行批评教育,并说:“小组长虽然不是闹得最起劲的,但他也得受批评,因为他没有管理好全组,没有充分发挥体育小组长的作用。你不仅要管好自己,更重要的是管理好全组。”通过这次教训以后,这个班体育小组长的作用越来越明显,小组活动也能充分开展。
  总之,对待体育课中学生所犯错误,要讲究批评的艺术,既要尽可能地做到实事求是,又要摸清学生的心理承受能力。“有理也要让三分”,把握批评的尺度,在“育”字上下功夫,动之以情,晓之以理,导之以行,这也是尊重学生、爱护学生、塑造灵魂的师德表现。 全文地址:http://www.7ctime.com/fzlw/lw47975.html
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