浅论掌握中学物理教学艺术 激发学生学习物理兴趣

论文导读：被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的"基调"就在于找准学生心理状态的"固有频率"，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的"共鸣"。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己深思，亲自获得知识的探索过程，"实验探索"可以深
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教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，从而激起学生高涨的学习情绪。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知。学生对某学科有兴趣，就会主动积极去学习，学习积极性才可能进入最高阶段。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。至于如何去激发和培养学生对物理科的学习兴趣呢，在教学上，我作过这样的探索。

1.设计物理情景，激发学生学习兴趣

刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些"前科学概念"其中包含了理解和误解。如在教"光的折射"现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习"光的折射"现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。

2.指导学生"实验探索"，体会学习的乐趣

书中呈现的知识，通常是已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但他不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的"基调"就在于找准学生心理状态的"固有频率"，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的"共鸣"。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己深思，亲自获得知识的探索过程，"实验探索"可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。如"密度"教学时，就可以指导学生"实验探索"，密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。本节可以用实验--探索贯穿全课。首先教师提出理由，拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够转变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m/v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。

3.通过学习目的的教育，激发学生的求知

　掌握中学物理教学的艺术激发学生学习物理的兴趣相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.　要想让学生学好物理，首先就要学生有求知。第一课不是急于讲新课，而是先做一些与日常生活有关或趣味性较强的实验，介绍当今物理学的发展和前景，如太阳能、人造卫星、超导现象等。尽管学生当时还不可能全部理解这些物理现象的原理，但物理学千姿百态的奇妙现象会激起学生的兴趣，激发学生的求知欲。讲电学时，先取出两个不同的灯泡，一个是100W，一个是60W，问同学哪一个灯亮，同学们都不约而同地说：100W的灯亮，但实际上接通电源60W的比 100W的亮，同学们又觉得非常奇怪。为什么呢，老师又不急于讲出原理和做法，给学生一个悬念，激发学生的求知欲，提高他们学习物理的兴趣。

4.重视教学艺术，发掘教材的内涵，因材施教

教师要熟悉教材，运用生动的教学策略，引导学生保持学习兴趣。物理科的特点，实验比较多，其中有学生实验，老师的演示实验，甚至某些习题也可以通过实验去验证，让学生更好地理解。所以，必须要利用直观的演示去增强学生由形象思维向抽象思维转化的能力，让学生通过视觉、听觉、触觉等途径感知事物，再通过思维转化为智能。如讲电流三大效应，我认真做好三个演示实验，甚至让学生自己亲自做，使他们能做到看得到、模得着、听得到，增强感染力。又如讲到滑动变阻器的作用，有不少同学是比较难理解和掌握的，我就把这些题设计成完整的一堂实验课，先让学生从理论上判断，再通过实验验证，使学生掌握的知识更牢。把难学的东西化为易学的东西，从而大大加强了学生学习物理的兴趣。总之，掌握物理课堂教学艺术去激发学生的学习兴趣是非常重要的。 全文地址：www.7ctime.com/fzlw/lw15375.html上一论文：简述简议西方艺术史上艺术与美的联系