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阐释现代职业教育中“精品资源共享课建设模式”

论文导读:出的重大战略决策,提高教育教学质量,增强职业教育对社会、对广大青年的吸引力。精品资源共享课建设可体现面向社会学者,终身教育的理念。在保障学生技术技能培养质量的基础上,加强文化基础教育。  参考文献:  唐四慧,杨建梅.两种交互式信息传播网络的传播模型比较研究.科学学研究,2008(6):476479.  陈则谦.知识传播及其

现代职业教育中“精品资源共享课建设模式”研究【摘要】现代职业教育中提出加快推进课程改革,提高教育教学质量,增强职业教育对社会、对广大青年的吸引力,以及终身教育的理念。在保障学生技术技能培养质量的基础上,加强文化基础教育。本文介绍高职基础课“高等数学”课建设,以“适应专业学习需要,构建精品资源共享课建设”模式——土地建水利类工程数学精品资源共享课。
  【关键词】土建水利类工程数学;精品资源共享课;模式
  
  1.关于精品资源共享课
  2011年,国家教育部提出资源共享课程建设,精品资源共享课的服务主体是高校教师和大学生,它是面向社会学习者的公共基础课和专业课等各类网络共享课程。其目的是推动高等学校优质课程教学资源共建共享,着力推动教育教学观念转变、教学内容更新和教学策略改革,提高人才培养质量,服务学习型社会建设。
  回顾精品资源共享课的发展历程:2001年,为贯彻落实党的十六大精神,实践"三个代表"重要思想,切实推进教育创新,深化教学改革,推动现代信息技术在教学中的应用,共享优质教学资源,造就一批专门人才和拔尖创新人才,提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力,教育部推出在高校建设精品课程。
  于2003年推广至全国范围。其作用⑴是“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一;⑵是教育部深化教学改革、以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措;⑶是提高教学和人才培养质量水平。
  于2010年,国家级精品课程建设任务圆满完成;2011年教育部提出资源共享课建设目标,于2012年,精品资源共享课开始在全国范围内建设,辽宁、山东、陕西、广东等省份率先开始了精品资源共享课的建设。
  2.精品课与精品资源共享课的关系
  相对精品课程,精品资源共享课的建设标准更加精细。首批精品资源共享课是在现有的精品课程基础上建设起立的。精品课程大多受众群体是同行的老师,许多的学校精品课程不对外开放,公开性具有一定的局限性;而精品资源共享课受众主要是学生,甚至辐射到社会学习人员,精品资源共享课视频比较多,在线交流要求高,这就要求课程网站的开放程度和流畅度都要有较高标准。
  3.精品资源共享课的实施情况
  根据精品资源共享课建设的要求,建设一批受众面广的课程,公共基础课程首当其冲,而对于一些新专业是否可以建设?怎么样建设这就是目前提出一个重要课题,
  2012年5月21日,教育部办公厅以教高厅〔2012〕2号印发《精品资源共享课建设工作实施办法》。该《办法》分精品资源共享课建设的目标与任务、精品资源共享课建设的组织与实施、国家级精品资源共享课建设要求、国家级精品资源共享课建设的保障措施4部分。
  ⑴对于原国家精品课程中建设基础较好、使用量大面广的公共基础课以及为满足课程改革需要建设的新课程.到2013年转型升级完成。
  从2014年起,适应新需求,结合高等教育发展趋势和教学改革成果,采取招标建设和遴选准入两种方式建设一批新的课程。
  ⑵精品资源共享课建设的目标与任务:精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点,以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求
  4.精品资源共享课建设---以我院为例
  2013年我院晋级重庆市骨干院校,在课程改革与建设上,需建设一批院级精品资源共享课程。
  4.1课程建设要求
  学院提出建设的基本要求:为解决课程内涵建设与课程教学“两张皮”现象,课程教学时间按“四个1/4”进行建设,即1/4的课程理论体系讲授、1/4的案例讨论式教学、1/4的实践动手能力培养、1/4的学生在线学习。学生成绩同样按“四个1/4”进行考核,并将“过程”与“结果”考核结合,过程与结果考核各占50%。
  在实施教学的改革中,需留出一定学时在线学习,提高精品资源共享课的使用率,这正是高精品资源共享课建设的重要作用所在。一次大胆的尝试,一次教学改革的新亮点。
  4.2课程建设要求---以高等数学课为例
  针对这次课程建设,公共基础课“高等数学”课,我院一改以往的建设,将高等数学根据学生学习、专业需求分为三门课建设,建设一门64学时《应用高等数学基础》课程,这门课为全院学生需要建设,它的建设目的是:通过两个项目一元函数微积分、积分学的教学,使学生掌握高等数学基础理论知识使学生掌握高等数学基础理论知识,获得继续学习以及终身学习的能力。
  再建设两门专业数学,《土建水利类工程数学》,《电气技术类工程数学》通过六个项目微分方程、二元函数微分学、线性代数、空间剖析几何(级数)、概率与数理统计(拉普拉斯变换)、数学建模的教学,使学生获得学习专业知识所必备的用数学思维来分析、解决专业理由的能力。以“专学结合”为切入点,构建“项目教学、情境模拟、课专融合、在线学习、过程式考核”的全新数学课程教学模式。
  5.结语:加快发展现代职业教育是党 、国务院作出的重大战略决策,提高教育教学质量,增强职业教育对社会、对广大青年的吸引力。精品资源共享课建设可体现面向社会学者,终身教育的理念。在保障学生技术技能培养质量的基础上,加强文化基础教育。
  参考文献:
  [1]唐四慧,杨建梅.两种交互式信息传播网络的传播模型比较研究[J].科学学研究,2008(6):476479.
  [2]陈则谦.知识传播及其动力机制研究的国内外文献综述[J].情报杂志,2011(3):131136.
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