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阐述引领:校长教学管理的应然身位

论文导读:权的提升,需要校长从拓展普遍教育原理的宽度和夯实学科教学理论的深度这两个维度遴选学习内容。校长要努力使自己成为某一学科的学术专家和其他学科的内行人;三问如何学,就是优化学习策略,多采用深度阅读、导师提携、实践演练等方式,升华自己的教学管理视界;四问何时学,校长不能以工作烦、难、忙为借口而惰于学习,要学会见缝

引领:校长教学管理的应然身位苏霍姆林斯基曾说,如果你想成为一个好校长,那你首先就得努力成为一个好教师,一个好的教学专家和好的教育者。的确,作为一校之“魂”的校长,要紧紧地附着在教育教学这个“体”上,要真正回到教学指挥的位置上去;而“魂”之于“体”,既不能做“甩手掌柜”,亦不宜越俎代庖。我的观点是:回归“引领”身位,方能魂体相依,使学校教育教学工作既仰望星空,又脚踏实地。
  首先,校长要以素养修炼来提升教学管理的话语权力。
  校长的眼界决定了学校发展品位,要取得引领教学的话语权,很重要的一个方面就是以综合素养的修炼来提升自己的眼界。
  校长素养的修炼,关键在于高远目标下自身学习力的提升。学习力是一个人、一个企业或一个组织学习的潜力、毅力和能力的综合体现。我的做法是,坚持一日四问,实现自主学习:一问为什么学,就是要以提升教学管理话语权为重要目标之一,提升学习的自觉性;二问学什么,教学管理话语权的提升,需要校长从拓展普遍教育原理的宽度和夯实学科教学理论的深度这两个维度遴选学习内容。校长要努力使自己成为某一学科的学术专家和其他学科的内行人;三问如何学,就是优化学习策略,多采用深度阅读、导师提携、实践演练等方式,升华自己的教学管理视界;四问何时学,校长不能以工作烦、难、忙为借口而惰于学习,要学会见缝插针,养成处处、时时学习的习惯。校长只有每日坚持对自己不断追问,才会在对自己学习行为的清醒意识中,循序渐进,修炼成器,才能成为引领教学的“风向标”。
  其次,校长要以“浸入教学”彰显课堂管理的学术魅力。
  一所农村乡镇中心小学多年来坚持由校长主持实行晨间说课制度。每天早晨集中签到时,由教师抽签,决定由谁说课。说课内容不拘一格,可以简述教学思路,可以讲解一道例题的重难点突破策略,可以阐发教学资源开发策略,可以朗读或背诵课文,可以范唱某一首歌曲,也可以演示体育游戏的组织策略,然后由校长根据说课情况当场质询。校长和学科分管领导随后对说课同志跟踪听随堂课、评课。这一校本教学管理模式在每天晨曦初露时就营造了浓郁的教学研究氛围,使全体同志浸润在教学研究的“气场”中。
  “浸入教学”的策略是多种多样的。期待更多校长有像孙双金一样与青年教师同课异构的勇气与胆识;有像蔡林森坚信“没有教不好的学生”的执着;有像祝禧一样每学期上遍全校各年级语文示范课的豪情;有像魏书生一样身兼数职依然坚持带一个班语文并担任班主任的智慧;有像王笑梅一样带领名师工作室成员引领小语课堂教学风尚的魅力……坚信只有坚持听课、评课、上课、研课的校长,才是有学术魅力的引路人,学校的教育教学工作也才能因此而更加彰显朝气和活力!
  再者,校长要以价值引领来营构教学管理的文化氛围。
  几年前,我区首批特色学校建设现场会在我校举行。此时恰逢我校美术特级教师顾跃进副校长从教30年,我决定借此契机精心穿插“顾跃进教学思想交流暨从教30周年纪念”环节。学子感言、视频回眸、侃侃访谈,其境感人!从教30年中,顾跃进在写字兴趣组、写字教学、写字课程、写字育人文化中的不懈追求,折射的是百年石小“个个端端正正地写‘人’,写出端端正正的‘人’字”的精神追求。2014年2月,我校搬迁入新校区,顾跃进领衔的“石小美”团队出台《石港小学写字教学课程纲要》,从课程目标、课程内容、教师、教材、教学策略、教学资源、教学评价等方面全面重构学校写字课程管理体系,努力使“把‘人’字写正”的新校训成为每位教师的课堂自觉和文化认同。
  校长要有敏锐的教学引领意识,要善于站在历史的潮头振臂高呼,要善于站在学校文化建设的高度引领教学的价值追求。审视成功学校的经验,无不体现出独特的教学管理文化追求:“把常规做好,把细节抓严,把过程抓实”,成就了后六中学平凡的奇迹;“临模入轨、变模入境、超模入神”,演绎出如皋市“活动单导学”的精彩……作为学校文化灵魂人物的校长,他必须执著于教学管理文化的营构。一旦达成文化认同,蹲点毕业年级也好,放手让教学副校长管理教学也好,校长的课堂文化影响力就会弥散于学校教育教学工作的方方面面,那是校长教学管理最完美的身位!
  作为校长,不可丢掉管理学校的大课堂,因为他是校长;不能丢掉学科教学的小课堂,因为他是教师。只有坚守引领身位,将大课堂和小课堂有机融合,才有可能成为一名成功的校长。
  (作者单位:江苏省南通市通州区石港小学) 全文地址:http://www.7ctime.com/fxgllw/lw48512.html
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